人教版五年级下《回顾·拓展五》指导建议与思考

《回顾·拓展五》最初的呈现：

一、让学生打开书，出示交流平台的主要内容，阅读平台要求，让学生来读要求； 二、老师讲了讲故事的要求，接着学生就开始讲故事，在讲故事中间，老师结合同学的表现，说了说讲故事要表演大方，分成了小组，又以组的形式交流；

三、接着放了一段讲故事的视频。这段视频有夸张的表演性质。学生看得是前仰后合，热闹非凡。就在学生热闹情绪高涨的时候，老师觉得，火候到了。于是又展开了学生的说，学生的讲。

四、老师鼓励学生怎么样把故事讲得夸张，怎么样把学生逗乐了，好像成了这堂课的一个主旨。 乱糟糟的一节课结束了，这彻底背离了这个平台交流的主要的目的。

和老师交流之后，我给出的建议是：

仔细阅读交流平台的内容，好好读教材，明确任务和要求。

第一，刚才的这堂课，没有关注到在这个单元当中，我们的主要的教学内容。因为单元的主题，实际上指向的是每篇课文的内容。那么在这个单元的拓展回顾你的平台交流。就是让学生进一步回顾巩固在阅读当中学到的内容。但是刚才的课偏离了我们这个单元的主题，所以这堂课的目标是有问题的。

第二，因为目标选择是有问题的，在选择教学的路径上更出现了偏颇。让学生来讲故事，这本不是一堂讲故事的目的要求，况且学生在听着热闹的时候，看起来情绪高涨，实质上根本就没有达到教学内容所应该完成的教学目标。不要把学生的哄哄闹闹，误当作课堂的活泼好动。

第三，课堂上“你太不入道啦”等话语，这是调侃，不是幽默，更不是语文。怎样要上出语文的特点来？怎样让学生在课堂上有听说读写的训练，学科特征的展现，这种事我们在课堂上完，我们到底要给学生留下什么东西？

第四，整个课堂全是由教师把控，教师的控制欲太强，那么课堂上学生的活动空间就太弱了。如何给学生提供一个真正的交流，本学期或者说本单元为主的一个交流平台，是我们要考虑的内容，课前可以设计猜人物的环节，让学生真正“回顾”，可分不同的层次，一层是我眼里的历史人物；二层是人物的比较评说；三层是与原著的比较评说，四层，可以从整本书的阅读来评说，要转变教学理念。

第五、板书书写太随意了，没有起到板书应有的作用，教师在课堂中没有去关注《三国演义》的一些学习内容，缺少了对掌握的一些理解，教师读不读书，如何来感染学生。 第六，重新阅读教材。重新备课。建议，如果学生谈到人物，比如周瑜，当学生说到周瑜的某些的癖好，不喜欢的时候，老师能不能给一些佐证来辅助让学生能够更多元，更立体的认识一个人物。再比如说，给出苏东坡的词《赤壁怀古》，让我们在古诗词当中感受“羽扇纶巾”下的诸葛亮和周瑜两位军事才能。进而激发学生去了解去阅读《三国演义》，有这个阅读的整单篇文。去开发学生去来阅读整篇文章；去阅读原著，走进整本书阅读，让孩子去探讨《三国演义》当中的风云人物。 再比如，课文当中的关于曹操的认知，让孩子不仅感受到曹操的奸诈，我们能不能给学生更丰富的教学内容，引导学生阅读《观沧海》。去感受曹操是一位是一位文学家，军事家，政治家。而《三国演义》带有作者的主观色彩，而真正的历史上的人物，我们更应该以客观的态度来对待他。 第五，老师的课堂语言要干净，一个老师要尊重课堂，要有语文的专业感。当你尊重课堂时，我们才对得起，我们的责任！ 于是我们接下来看到的课堂的呈现，就是如下的这样一个教学设计。

回顾·拓展五 交流平台

教材分析：

第五单元的重点是“名著中的人物”，让学生感受课文中人物的栩栩如生，从而感受名著的魅力，激发阅读名著的兴趣。“交流平台”紧扣这一教学目标，在学生具体感受人物形象的基础上，回顾、总结所感所悟。 学情分析：

学生通过学习本组课文，已了解了课文的主要内容，感知人物的特点。

教学目标：

1.引导学生把人物形象说生动。 2.通过交流，学生能认识到我国有众多的名著，激发阅读名著的兴趣。

教学重难点：引导学生如何把人物形象说生动。激发学生阅读名著的兴趣。

教学用具：课件。

教学课时：1课时。

教学过程：

一、游戏导入

1.教师出示课件，猜人物（五年级下册整本书到第五单元的人物） 2.学生交流，教师引导形象生动话人物的方法。 3.出示形象生动话人物的标准型平台，解决本节课教学重难点。

二、形象生动话人物

1.交流一：在本单元的人物中，你最喜欢谁或不喜欢谁？并说出理由。 1-1同桌交流活动导行单第一条。 1-2全班交流，教师强调语言的规范性。（话要说完整，理由要充分，最好两条以上，才有说服力。） 1-3预设关于周瑜、曹操形象的小辩论或讨论。 1-3-1学生讨论，发表见解。（依据导行单中的第二条和自己的阅读感受。） 1-3-2教师相机出示《念奴娇·赤壁怀古》诗句、意思及写作背景。通过交流，学生了解了赤壁之战的相关知识，感叹到了年轻有为、潇洒从容、胸有成竹的周瑜。 2.交流二：从课文中选取两三个人物，如，蔺相如和廉颇，诸葛亮和周瑜、鲁肃，加以比较，说说各自的性格、特点。 2-1通过读要求，启发学生可以通过比较的方法交流人物形象。 2-2学生交流 2-3教师出示《三国志》孙权评价鲁肃、周瑜的内容。学生自读交流你又知道了什么？ 3.交流三：原著节选选读 3-1出示文段 3-1-1学生默读文章，划出你感兴趣的或有想法的关键词句。 3-1-2写出你收获了哪些信息? 3-1-3对课文中的人物又有哪些新的了解？ 3-1-4写一写你的阅读感受。 3-2四人组交流。 3-3全班交流（以组为单位） 3-4补充评价。 四、拓展中国古典名著，激发学生阅读名著的兴趣。 1.学生交流导行单中的第三条。 2.拓展:世界读书日、中国梦。激发学生阅读书籍尤其名著的兴趣，感受中国名著无穷的魅力。 五、作业设计：阅读《三国演义》（巩固、加深印象）或《红楼梦》（为第六单元的文章做准备）完成一个月的读书打卡，放假前班级召开读书交流会。

三次修改建议：删去与读书日无关内容；删去读书单；加强学生评说指导，把课堂让给学生。

老师执教公开课结束后，回顾这个指导过程，我也在拓展整理自己的心路，忽然有了许多感触，不吐不快……

一、我们作为老师，要多读书，当我去问你三国人物，问你《三国演义》你看了吗？你给我的理由是，“我一看《三国演义》就打瞌睡，看不下去”。我要怎么评价你的这番言论呢？我替孩子们难过。

二、语文老师的本分就是教好书，我们的目的是教好孩子，而不是为了一次公开课作秀。如果你不努力，我纵使有点石成金的高妙本领，我不会去说的。因为我们道不同，不相与之为谋。我不需要会演课的老师，可太多的时候，我确实在做所有的设计，而让老师去演出来，这未尝不是一种悲哀，我自责。

三、我们的老师是否关注到了在每一个拓展回顾单元的内容。与单元教学重点的合扣，课堂上有了小组的合作，但是小组合作的实质，没有发挥出来。

四、年轻老师，本真语文课堂，需要在语文的专业和语文的基本功上下功夫。每一次公开课的研讨，对我来说要指导一线老师必须要量体裁衣，按照他们的特质和教材的特质，每一堂课都会有我的思考和设计，当看到大家在课堂上的精彩转身，我可以不计得失。但我更想看到的，是你这一节课为起点的后续努力，不是吹嘘，更不是炫耀！一次次的公开课的指导，老师最后到底能够提升老师多少？我太希望老师能够以此为契机，能自己走路，太希望老师，能够在今后的教育教学研究上，去自己去独立地钻研教材，争取有新的发现！

  课堂上老师和学生展现精彩的对话，看到这精彩的表现，我心里如释重负。感觉到这一次的指导没有出错，这一次指导让大家看到了进步，看到了老师的进步，看到了孩子的风采。

人教版五年级下《回顾·拓展五》指导建议与思考

  去做一片绿叶，我不遗憾，这是我职业的本分，但我近期忽然生出一种恐慌。这种恐慌来源于指导过后的期望……一学期下来我要指导区级以上30多节公开课，这30多节公开课，几乎每节课，都要有我设计。往往却是我设计的某些环节当，让课堂鲜活了。不是标旁，标榜说自己有多少功劳，我只是想诉说，什么时候？老师们在这一次次的指导之后，下一次，是自己的有的新发现，有成长！而不是仅仅只是为这一节课的公开课而做！

人教版五年级下《回顾·拓展五》指导建议与思考