李老师最近跟同学们讨论了：笑了，只是因为笑点低吗？（见链接）
我因为跟老师学习的时间短，很多李老师的简书还都没有来得及看，今天往前翻出老师的这篇简书，仔细研究了一下，又拿出基础课本来复习了“玛丽为什么对小丑笑”（心理咨询师基础知识，P138）。
感觉老师简书中这一段混淆了特异性和一致性的概念，老师是这样写的：如果玛丽不但对这个小丑笑（低特异性），所有小丑的表演都让她笑（高一致性）……”。
一致性是指行为主体在不同背景下是否总是如此，是指玛丽是否总是对这个小丑笑，如果总是对这个小丑笑就是一致性高，有时候笑有时候不笑就是一致性低；特异性是指行为主体只在这一个外界刺激下有反应，是看她是否只对这一个小丑笑，只对这一个小丑笑，就是特异性高，不但对这个小丑笑也对其它小丑笑就是特异性低。所以我认为老师在这一段中描述内因的时候，应该是这样写：如果玛丽不但总是对这一个小丑笑（高一致性），她对别的小丑也笑（低特异性）……。
这个小丑很可爱
前几天我的一篇日志中（见链接）讨论过归因的问题，举的例子是一个学生在王老师的语文课上睡觉。现在想再唠叨唠叨。
比如说，孩子今次物理考试没有考好，到底是什么原因呢？可以用凯利的这个三维理论或者也叫归因的协变原则进行讨论。
1. 如果孩子物理总是考不好（一致性高），而其它科目他考得还不错（特异性高），其他同学物理也总是考得不好（共同性高），在这种情况下，我们可以归因于刺激客体，即所谓的外因。可能是这个老师讲得不好，学生都听不懂，也可能是这段时间的物理课的内容确实非常难理解。
2. 如果孩子的物理总是考不好（一致性高），其它科目他也考得不好（特异性低），而班里其他同学物理还都考得不错（共同性低），这种情况我们可以归因于行为主体，也就是说孩子本人，即所谓的内因。可能是孩子贪玩没有好好去用功学习。
3. 如果孩子以前物理都考得不错，只是今次考试物理没有考好（一致性低），他其他的科目也都考得不错（特异性高），班里其他同学今次物理考试都考得不错（共同性低），这种情况应该归因于情境。可能是孩子在考试时让什么事情分散注意力了。
又理了一遍，好像对以前模糊的概念和理论更清晰了。 挑战一下权威，不知道说的对不对。敬请老师和各位同学拍砖。道理越辩越明哈。
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