新冠肆虐，特殊时期，响应号召，守规守距。宅在家中，自我反思，找出不足，以利前行。
记得2015年暑假后的第一学期，笔者所任的六年级毕业班学习圆周率。因为假期我刚刚参加完在北京师范大学举办的小学教师高端培训，专家们一再强调，基础教育的课堂教学，一定“重在过程”，让孩子们主动参与，自主探究。
于是，我满怀豪情，把全校凡能找到与圆有关的物品，杯子，锅盖，水桶等等，讲台上摆了一大堆。
然后，布置学习任务：探究圆的周长与直径的关系。孩子们分成六个学习小组，分组进行探究。
办公室里的圆
探究由此开始了！
孩子们热情满满，跃跃欲试。每个小组都拿到了三件圆面大、中、小不同的物品。
各组没有手忙脚乱，而是有序推进。
先量周长，再量直径，做好记录，后算比率。
而且：分工明确，全员参与，体验过程，分享成果。
用“课堂气氛活跃，学习热情浓厚，参与度高，目标明确，以学生为主体，以教师为引领”来评价这节课，毫不为过。
【成果展示】成果汇报环节，各组数据出笼了。按从小到大排序吧，符合华夏民族思维。
2.68＜2.84＜2.91＜3.05＜3.12＜3.19＜3.34＜3.68
我老天！没一个是3.14
从2.68直到3.68，差距咋就这么大呢！整整100个百分点！
老师也就别【课后反思】了，得【亡羊补牢】了。
找原因，快补救。
老师再次强调：周长、直径测量要准确。计算就用计算器，多快好省。
这时，我忽然发现漏了一个重要的知识点，这就是：在没有圆心的实物中测直径，要找【最大值】。
原因找到了，在接下来的探究中，不用说，各组算出的圆周率基本接近3.14
但唯独六组测量的那个大破水桶，直径也取了最大值，周长与直径的比不是前面算的3.68了，反而成了2.51，邪门呀！
这时，下课铃早过了。
这堂课是我教学生涯中最失败的一堂课了！
怎么办？不甘心啊！
于是，提起那个破水桶，回办公室研究一下。
回到办公室，静了静心，仔细观察。一看，这破水桶，长年累月给孩子们提水，变型了，这哪是圆，都椭圆了呀！
试想，这直径，取最大？取最小？都不是真正意义上的直径了，能算出3.14嘛！！！
事后，把破水桶的道理给孩子们一讲，孩子们哈哈大笑！
吃的是团圆
作为一名坚守在农村山区的老教师，三十多年的教育生涯，一路风雨，一路坎坷，无论事业多么沉浮跌宕，还是生命“杨柳轻扬”，哪怕运交华盖，也笃定“忠于人民忠于党”，为了祖国的未来，托起明天的希望！这一生：无怨无悔！
2020.6.9于莲山脚下
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