新冠肆虐,特殊时期,响应号召,守规守距。宅在家中,自我反思,找出不足,以利前行。
记得2015年暑假后的第一学期,笔者所任的六年级毕业班学习圆周率。因为假期我刚刚参加完在北京师范大学举办的小学教师高端培训,专家们一再强调,基础教育的课堂教学,一定“重在过程”,让孩子们主动参与,自主探究。
于是,我满怀豪情,把全校凡能找到与圆有关的物品,杯子,锅盖,水桶等等,讲台上摆了一大堆。
然后,布置学习任务:探究圆的周长与直径的关系。孩子们分成六个学习小组,分组进行探究。
办公室里的圆探究由此开始了!
孩子们热情满满,跃跃欲试。每个小组都拿到了三件圆面大、中、小不同的物品。
各组没有手忙脚乱,而是有序推进。
先量周长,再量直径,做好记录,后算比率。
而且:分工明确,全员参与,体验过程,分享成果。
用“课堂气氛活跃,学习热情浓厚,参与度高,目标明确,以学生为主体,以教师为引领”来评价这节课,毫不为过。
【成果展示】成果汇报环节,各组数据出笼了。按从小到大排序吧,符合华夏民族思维。
2.68<2.84<2.91<3.05<3.12<3.19<3.34<3.68
我老天!没一个是3.14
从2.68直到3.68,差距咋就这么大呢!整整100个百分点!
老师也就别【课后反思】了,得【亡羊补牢】了。
找原因,快补救。
老师再次强调:周长、直径测量要准确。计算就用计算器,多快好省。
这时,我忽然发现漏了一个重要的知识点,这就是:在没有圆心的实物中测直径,要找【最大值】。
原因找到了,在接下来的探究中,不用说,各组算出的圆周率基本接近3.14
但唯独六组测量的那个大破水桶,直径也取了最大值,周长与直径的比不是前面算的3.68了,反而成了2.51,邪门呀!
这时,下课铃早过了。
这堂课是我教学生涯中最失败的一堂课了!
怎么办?不甘心啊!
于是,提起那个破水桶,回办公室研究一下。
回到办公室,静了静心,仔细观察。一看,这破水桶,长年累月给孩子们提水,变型了,这哪是圆,都椭圆了呀!
试想,这直径,取最大?取最小?都不是真正意义上的直径了,能算出3.14嘛!!!
事后,把破水桶的道理给孩子们一讲,孩子们哈哈大笑!
吃的是团圆
作为一名坚守在农村山区的老教师,三十多年的教育生涯,一路风雨,一路坎坷,无论事业多么沉浮跌宕,还是生命“杨柳轻扬”,哪怕运交华盖,也笃定“忠于人民忠于党”,为了祖国的未来,托起明天的希望!这一生:无怨无悔!
2020.6.9于莲山脚下
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