卓越教师成长的根本在于生命的高度觉醒
人民教育家于漪老师在谈教育家精神时说：“卓越教师成长的根本，在于生命的高度觉醒”。
那么，何谓卓越教师呢？我认为卓越教师不一定是博学多识，著作等身，也可以是善于吐故纳新、潜心钻研的默默无闻的“无名”教师。
那又如何理解生命的高度觉醒呢？我的理解是无论是谁，能成为卓越教师的生命一定是高度觉醒的。这种觉醒是对自我成长自觉，是对语文教育的觉察，更是一种对未来孩子的一种探索，对未来教育的一种情怀。
作为教师，我一直推崇“教天地之事，育生命自觉”，把一颗心妥妥贴贴地安放于三尺讲台。我认为，这就是一种对课堂教学的“觉醒”。一间教室，一个世界。教师的视界，就是学生的世界。站稳课堂，是教师的主业，更是生命场。卓越教师的课堂，是以学生为本的课堂，是以学生为主体的课堂，让学生成为课堂的中心、成为课堂的主人。
朱小蔓教授认为：对人的研究没有兴趣，没有敏感，这个人是当不好教师的，或者说当了教师也走不远，成不了一个优秀的教师。卓越教师的课堂，一定是幸福的课堂。让学生在真实的课堂中享受幸福、寻求真知。
卓越的教师，必然要回归教育活动现场，把视角集中在“人”的身上，返璞归真，无疑应当是最可行而又最省力的捷径。“没有教学过不好日子，没有研究过不长日子”。卓越教师一定会把心思集中在如何为学生生命奠基的“人”的问题上，一定会抛弃“满堂灌”，摒弃“低效”“无效”。我想，每一个追求卓越的教师，一定会在具体的教育情景中，能够对课堂进行规律性的把握、创造性的驾驭，深刻的洞察，从而对课堂教育有着敏锐的觉察。
卓越的教师，必然对专业发展有着深刻的“觉醒”。朱永新说“对于一个真正的教师而言，当他停止专业发展之时，也就是他的教育生命开始衰老之时”。做一个有专业尊严的教师，做一个精神妩媚、气象万千教师，一直是我的座右铭。
专业发展是教师教育生命发展之本，只有教师的专业得到了发展，学校才能发展得更好，学生才能发展得更好。三十年来，我从未把职称评审、学术荣誉当做发展的目标，他们只是专业成长路上的副产品。我也从不沉迷于写论文、做课题，而是坚持写教育反思，写教育叙事，将其视为自我探索、自主成长的策略。
卓越的教师，一直让“儿童站在课堂正中央”，一定要立足课堂，走一步再走一步，让学科教学提高到学科教育的高度，既做“经师”，又做“人师”，“儒雅”应该是教师的代言。当你开始研究自己，研究课堂，学会反思：这堂课讲清楚了吗？目标到底是什么？哪些同学能够清楚，还有哪些同学不清楚？我对得起每个学生吗？“吾日三省吾身”，那你就有了内省与觉察力，就会不断改进，从而实现自我超越。
教师的卓越，在于对教育事业的“觉醒”。教育是国之大计、党之大计。亚里士多德说过，善有外在的善、身体的善和灵魂的善，灵魂的善是真正的最具卓越意义的善。我经常扪心自问：我是谁？我要到哪里去？我该怎么抵达那里？我把教育作为自己的事业，我就是为教育而生的。
独行快，众行远。一花独放不是春，百花齐放春满园。卓越的教师就像一束光，点亮自己，照亮别人，用生命影响生命。我总是告诫自己：假如我能点燃一位老师，这位老师就能点燃一群又一群孩子。
亲爱的小伙伴们，我期待工作室的每一位小伙伴都拥有专业成长的意识与行动力，因为任何外力都比不上内驱力——生命的高度觉醒。请把自己的生命融入国家教育，人民教育当中，请把教育当做事业，视为生命的一部分，请站稳课堂，塑造生命润泽生命的教育吧！
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