去年在朋友圈无意中发现“儿童读写三十讲课程”申报通知，点开细看，原来是著名教育家魏智渊老师主讲，看看里面的内容，正是我需要的，马上报了名。对于魏老师，我是从新网师知道他的，去年我学的课程《苏霍姆林斯基教育学》所用的教材就是魏智渊老师写的。新网师的学员们也经常提到他的“老魏茶馆”，于是对魏老师产生了崇敬之情，并渴望得到他的指导。学完初级课程“儿童读写三十讲课程”之后，我在我们学校、兄弟学校会议及新教师培训等场合，都重点介绍了这门课程，倡仪更多老师加入学习。我说对语文教师的专业成长是一个很有实效的培训。这也非常契合我一直以来主张的语文教学理念：语文教学重点就是提升学生的读写能力。
初级课程结束后，我拿到了合格证，特别开心。看到中级课程报名的通知后，果断地选择了“自由写作”和“整本书共读”课程，阅读和写作是我一直以来重点推动的两项教学举措，但是效果不是特别明显，我渴望得到专业的指导，提升自己这方面的能力，才能更好地推动整个学校学生读写项目的开展。
对于“阅读和写作”，可以说从自己刚入职教语文不久，就感觉到它的重要性，并努力实践着。特别是在2008年成为“生本教育”实验教师以后，班级学生从一年级至四年级没有做过“练习册”之类的练习，没有进行单元测验，用大量的时间带领学生阅读了很多书，写了很多文章，每周出一期班报，最后坚持出了69期，学生作文大量发表。
但是，现在学了“自由写作”课程，回过头去思考，发现我那个自由写作内容很局限，更多地是根据课文内容进行拓展、补白，以及生活中的观察、叙事，至于自由写作中提到的“评论、论文、演讲稿”等实用性文体却很少涉及，对学生思维的训练很不够。
所以，每学一课，我都特别虔诚，认真听老师讲的每一句话，听完课后，我甚至会反复听。因为每天自己有写作的习惯，所以，每听完课，必定要用自己的话把讲座内容梳理出来，发表在简书中。所以当听到魏老师讲的第九讲《摘要与简述：一种新的读书笔记写作》这一课时，我眼前一亮，原来自己经常在做的听课梳理是正确的。当学生听完一个讲座要写观后感时，我不在要求学生像以前一样写读后感了，即一定要写读到哪里有什么感受了，而是按照魏老师讲的用摘要与简述的形式梳理整个内容。学生反映，这样写更有内容可写，并且写完后，对整个讲座内容再一次进行了学习一样，印象更加深刻了，比传统的读后感有意思多了。
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