“我觉得自己做事情比较专心。只要读书写作，有人叫我我都听不到。几十年来心都用在语文教学上，备课，上课，编教材，写论文，每天都要熬夜，30年几乎没有在夜里12时之前休息。从不打牌，从不玩游戏。不管多累，一进课堂就兴奋就陶醉。”
这是黄厚江老师的自我评价，也是最打动我的地方。
我想象着黄老师读书写作何等专注。几十年来他每天都熬夜，30年无间断，那就意味着他把所有的时间和精力都是用在语文教学上。是责任，是习惯，是热爱还是执着？让人肃然起敬！
本来是想读黄厚江老师的本色语文教学主张，结果买回来的是一本教学实录。里面选录了他现代文教学，古诗文教学和作文教学各5堂课。现代文的教学选取了抓住人物特点和从夸张的情节教会学生阅读的小说，也有分别从品读语言和关注人物、作者教阅读的散文；古文选有寓言、诗歌、赋等文体；写作呢，既有写人的，也有重点从有情节与材料的使用方面展开教学的写故事的范例。
黄老师在每堂课例里都有非常明晰的文体意识和用心的设计。每一堂课后面有教者的思考，言简意赅，重点反思的是课堂的不完美。
虽然我对中学的现代文和古文都不是很熟悉，但我发现了黄老师的每一堂课都是从学生实际需要出发的，努力激活学生思维。每一堂课都有语言的训练：缩写、仿写、概括、创写，强调写的落实。补写和创造性的写作当中，黄老师启发引导，指点示范都自然而然，每个环节的训练目的也很明确。
“什么是教学？就是教师教，学生学。”黄老师提出了“共生教学”。
“基于现场教学目标的调整，基于现场教学进行教学内容的再生，基于现场进行教学活动的组织，基于现场进行教学思想的变通，在读写实践过程中体现教师的角色。”他认为课堂是要看得见学习成长的课堂。课堂上不是展示学生已经会的，而是发现并解决学习当中存在的问题。教学中他不仅关注技术性的训练，更重视精神性的生长。
“以活激活”，激发学生发现问题并解决。他认为学生在课堂上的一切表现都有教学的价值，所以他的眼里看得见学生，心里装着学生。
“以学定教”，一切从学生出发，从教学现场出发。
他的共生写作教学尤其值得借鉴。他认为写作要将真实的生活目的和学生的个人生活意义发生联系。他倡导过程写作，并强调教师要和学生一起写作。他重视写作环境的营造以及教师对学生写作过程的影响，认为写作可以在他人的讨论中得到写作训练，可以在反复深入的写作练习中提高水平。所以他常常和学生一起共同写作。教学中他把自己半成品的文章作为写作资源，讨论已完成部分的问题，让学生参与未完成部分的写作，借此发现自己习作当中的问题，进行再度写作；他把作家的文章作为写作资源，让学生猜测情节会如何进展，可以如何写下去，训练学生语言表达和作文的能力；还讨论其他人习作中存在的问题，进而让学生反思、修改自己的写作。
他把阅读材料当做写作的范本，也是表达训练的语文材料。敏感捕捉写作训练的灵感，及时指导和训练。学生在师生对话、生生对话的碰撞中，通过借鉴和黄老师精心的预设、有耐心地引导，慢慢领悟写作的规律和技巧。写作成为学生抒发成长表达思考的载体。
参与学生的写作过程，启发学生构思，推动学生写作的进程，帮助学生审视和反思习作。学生在思考当中获得锻炼，思路得以启迪，思维得以训练。
老师参与到学生的写作活动当中，把方法指导和训练目标融入教学中，用自己的写作体验、写作经验去激发学生的写作欲望和写作激情。教师也可以在师生共同参与写作的过程当中得到启发，从而带来自身写作题材或创意的产生。这就是共赢，这就是教学相长。
教师不应成为牺牲自我的形象，而是与学生家长站在一起，共同努力，互相影响，一起生长。
我也应该勤勉地写作并乐于分享自己的写作经验，坦诚面对自己的不足。教学问题与学生遇到的问题一样，都有它的价值，不害怕也不回避。积极改进，深入反省，把问题当作最重要的学习资源。课后多下一点功夫，课堂就多一分从容。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
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