第13章 精神与道德
通过练习，孩子们拥有了自发的纪律性和服从精神，就在孩子的学习和练习过程都得到体现。
"善"和"恶"这两个概念有很多种可能性，不可以简单粗暴地对待。而且在对待孩子时，这两者常被我们混淆。
出现在3-6岁孩子身上的一些行为，我们会认为是“恶”的，其实只是成人不理解孩子的需要，反而要限制他们的行动所造成的。
例如，孩子会东摸西摸，这一行为会让成人很厌烦，常常去阻止孩子的这一行为，而这是在阻碍孩子对世界的探索和尝试。
当孩子自然的行为受到成人的阻挠和约束时，就会进行反抗，孩子的反抗在成人眼中就成了调皮捣蛋，孩子就成了不听话的“坏小子”。
正是我们成人激起了孩子为了自己的生存发展而进行的反抗，并由此产生了激烈的行为。
为了能够得到成长发展，孩子不得不反抗成人对他们的束缚，获取自己精神发展需要的东西。
因此孩子只得反抗成人的规定，并且孩子还要与其他孩子进行竞争以获取自己想要的东西。
如果成人没有阻碍孩子获取成长发展所需要的东西，而是给孩子提供一些手段和工具，那么两者之间的斗争就会结束，换来的是，孩子成长活动空间的扩展。
因此， 保持和培养孩子精神活动的教育方式不只与学校和老师有关，更涉及家庭。
合理的工作组织使孩子的自我发展成为可能，激发孩子成长的本能，让孩子获得有益的、满足的精神需求。
在这样的工作和学习环境下，引导孩子不断完善自己的行为，纪律性融入孩子的本能发展，这种杰出的纪律性对孩子而言是一个重要的素质。
只有自由而没有合理的工作组织，孩子就会放任自流，孩子的自身能量就会被白白浪费掉，就像新生儿如果得不到奶汁就会饿死一样。
因此，在自由的环境里进行合理的工作，是孩子“向善”的重要基础。
如果不给孩子自由，不给孩子自己扩展能力而需要的自由，所谓的工作组织就是毫无意义的。
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