第三章：教学内容的选择与教学环节的展开
第一节：依据文本体式确定教学内容
教师备课关注最重要的两点：
1.合宜的教学内容；2.有效的教学设计
第一节：依据文本体式确定教学内容
一、搞清楚三个概念：阅读、阅读能力、阅读教学
1.阅读：对某一种特定体式和特定文本的理解、解释、体验、感受。阅读是一种问题思维。阅读便条是一种方式，阅读诗歌又是另一种方式。
2.阅读能力：
（1）阅读取向：取决于读者的阅读目的。但要确定的是，“不要把语文课上成文学课”这种提倡是不正确的。
（2）阅读方法：即运用适合于这种体式文本的阅读方法
阅读能力约=阅读取向+阅读方法
3.阅读教学：有三条路可走：
（1）提供学生理解、感受所需要的百科知识；
（2）帮助学生增进对文本的理解与感受；
（3）指导学生形成所需要的阅读能力。
二、文本的教学解读：依据体式
什么是合适的文本解读？
第一，对这种特定体式的文本，阅读取向要“常态”。
第二，在特定的文本体式中，要运用符合这种体式的阅读方法。所以这里我的问题也产生了。究竟对于每一种体式的文本，正确的方法是什么？
王荣生教授在文中讲了一种最简单的方法，那便是：拿起一篇文章，最好不要把自己当“语文老师”。这就意味着我们应该把自己当成一名读者，去阅读，去理解，去感受。
有的时候，其实挺迷茫的，因为考的内容跟我们现在眼下研究的内容，根本就不在一条路上，如何能平衡好二者的关系？也就是说如何能让我坚定这样教，就是对的，就是对学生有利的？
可是，已经在学校工作一个多月的我，还是困惑的。因为主要的压力来自于家长，来自于学生的成绩，可是看看那些莫名其妙的考卷考题，就在怀疑，自己现在学习的这套理论是否能真的提高学生“成绩”？
这个“成绩”如果只看学校考卷，我想答案会很不好。可是，如果这个“成绩”代表了学生的整个语文水平和素质呢？那答案就显而易见了。
王教授还列举了支玉恒老师的课堂实录《只有一个地球》，让我知道了，不要随便妄自菲薄，即使是体育转行过来的语文老师，也可以成为全国有名的特级教师。只要是发自内容的去教一篇文章，去感受一篇文章，站在孩子们的角度去看待一篇文章，就不要怕自己成不了好老师。
依据体式来阅读，是阅读的通则；依据文本体式来解读课文、来把握一篇课文的教学内容，是阅读教学的基本规则。
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