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第一节 教育学基础知识
一、单项选择题
模块八 教育目的
1.教育目的的作用：（1）导向作用，教育目的不仅为受教育者指明方向、预定发展结果，也为教育工作者指明工作方向和奋斗目标；（2）激励作用，教育目的是对受教育者未来发展结果的一种设想，具有理想性的特点，这就决定了它具有激励教育行为的作用；（3）评价作用，教育目的既为教育活动指明了方向，又为检查和评价教育活动的质量提供了衡量尺度和根本标准；（4）选择功能，教育目的为教育内容的选择确定了基本范围，保证了教育能够科学地对人类丰富的文化作出有价值的取舍 （预测新考点）
2.教育目的的选择与确立的依据分为两个方面：社会的依据和人的依据。社会的依据是：社会关系现实和发展的需要和社会生产力和科学技术的发展的需要；人的依据是：人的身心发展特点和水平，人的发展需要 （预测新考点）
3.个人本位论的观点重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在；认为教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足；主张应根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择、确立教育目的。代表人物：法国的卢梭、德国的康德、瑞士的裴斯泰洛齐、美国的马斯洛、法国的萨特以及我国古代的孟子等人 （预测新考点）
4.社会本位论把满足社会需要视为教育的根本价值，主张教育目的不应从人本身出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。代表人物有德国的纳托普、凯兴斯泰纳，法国的孔德、涂尔干以及我国古代的荀子等人 （13 年上）
模块九 教育制度
1.学校教育制度简称“学制”，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及他们之间的相互关系。学制是由三个基本要素构成的，即学校的类型、学校的级别、学校的结构 （预测新考点）
2.单轨学制（美国）：该学制自下而上的结构是：小学→中学→大学，其特点是各级学校形成一个系列、多种分段，即六三三、八四、六六、四四四等多种模式。分支型学制是 20 世纪上半叶由苏联建立的一种学制形式，这是一种介于双轨学制和单轨学制之间的学制结构，这种学制上通（高等学校）下达（初等学校），左（中等专业学校）右（中等职业技术学校）互连 （预测新考点）
3.1902 年，我国正式颁布第一个现代学制——“壬寅学制”，是我国首次颁布的第一个现代学制，但未实行。1904 年，清政府颁布的“癸卯学制”是我国第一个实行的现代学制，该学制明文规定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”，明显反映了“中学为体，西学为用”的思想 （14 年上）
4.“终身教育”这一术语自 1965 年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗·朗格朗正式提出的。终身教育的特点是①终身性；②全民性；③广泛性；④灵活性和实用性。
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