第一节 教育学基础知识
一、单项选择题
模块二 中国萌芽阶段的教育思想
1.孔子教育思想主要体现在《论语》一书中，学说的核心是“仁”和“礼”，提出了“庶、富、教”的观点，认为“庶”与“富”是实施教育的先决条件。教学方法和原则：①学、思、行结合；②启发诱导；③因材施教 （13 年上、15 年下）
2.墨家的代表人物墨翟以“兼爱”“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习。道家主张“绝学”和“愚民”，主张教育遵循自然原则，一切任其自然，便是好的教育 （预测新考点）
3.《学记》原则：循序渐进原则——“‘陵节而施之谓孙’，即教学必须遵循一定的顺序
（‘孙’）”；长善救失原则——“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。”——注重学生的个别差异，帮助他们发扬优点，克服缺点；藏息相辅原则——“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学”“藏焉修焉，息焉游焉”，即是说学习既要有计划的正课学习，又要有课外活动和自习，有张有弛 （13 年下）
模块三 西方萌芽阶段的教育思想
1.苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名，这种教学方法又称为“产婆术”。它分为三步：讽喻法（苏格拉底讽刺）——归纳法（定义）——助产法（助产术）（预测新考点）
2.柏拉图：“寓学习于游戏”的最早提出者；亚里士多德：首次提出“教育遵循自然”。昆体良：第一个专门论述教育问题的教育家。《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）：古代西方第一部教学法论著（昆体良著）（预测新考点）
模块四 独立形态教育学的产生
1.夸美纽斯《大教学论》：教育学形成一门独立学科的标志。（1）“泛智论”。提出“把一切事物交给一切人类”，强调“人人均应受教育”；（2）班级授课制；（3）教学原则。提出了便易性原则、彻底性原则、简明性与迅速性原则；（4）规定了百科全书式的课程 （预测新考点）
2.卢梭（法国）：坚定的“性善论者”，著作《爱弥儿》。倡导自然教育、儿童本位的教育观 （13 年上）
3.康德，教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人；培根，首次提出把教育学作为一门独立的学科；《大教学论》（夸美纽斯），教育学形成一门独立学科的标志；《普通教育学》（赫尔巴特），标志着规范教育学的建立 （预测新考点）
4.裴斯泰洛齐（《林哈德和葛笃德》《葛笃德怎样教育她的子女》），认为：（1）教育的目的在于按照自然法则全面和谐地发展儿童的一切天赋；（2）提出“教育心理学化”；（3）提倡情感教育，爱的教育；（4）西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家 （预测新考点）
5.洛克《教育漫话》：（1）提出了著名的“白板说”。认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论：天赋的智力人人平等。主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育；（2）主张绅士教育，并认为应在家庭实施 （预测新考点）
6.赫尔巴特（现代教育学之父）：（1）教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学；
（2）教育目的是培养良好的社会公民；（3）教育性教学原则。“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学”。（4）提出了教学四阶段论。即明了、联合（联想）、系统、方法。后来被他的学生席勒发展为五段，即预备、提示、联系、总结、应用。（5）强调教师的权威作用和中心地位，形成了传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的特点。
7.杜威（民主主义与教育）：（1）提出了“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”；（2）教育即生活；教育即生长；学校即社会；（3）教育即经验的改组或改造，这是其教育思想的基础与核心，“一切真正的教育从经验中产生”；（4）五步探究教学法，即：创设疑难情境；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设。（5）提出教育无目的论 （14 年下）
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