吉林焦艳丰《大概念教学》p41－42
三，大概念的生成机制
一，具体与抽象的协同思维生成大概念。
大概念是超越具体的抽象，专家思维是以大概念来组织的，但同时也指出专家的知识常常镶嵌在应用的情境之中。也就是说专家的支持是抽象的，也是鲜活的，抽象的是指它有大概念，支持鲜活是指它来自具体的情境。并能返回到具体情境中被应用。比如说一些优秀的教师，他会关注学生，但是这是对他十年教学经验的高度凝练，如果说把这四个字告诉一位新老师，这位新老师是不可能像优秀教师一样关注学生的，对于新老师来说顶多就是一个提示，因为他们缺乏具体的教学案例来支撑这个大概念。因为他们对关注学生的理解是有限的，无法做到迁移。大概念的生成是由具体到抽象再到具体的闭环过程，这其实也是高通路迁移的路径。这种具体与抽象之间的互动可以称为协同思维，它是大脑低阶和高阶处理中心之间的能量互通。如果没有具体案例支持抽象概念，很可能就是没有被充分理解的惰性知识。而支撑大概念的具体案例越丰富越多样，他的可迁移性就越强。其实具体与抽象的协同思维也发生在日常生活中，人们天生就倾向于从具体案例中去归纳抽象概念，也就俗称的经验总结。即使这样得出的概念还比较粗糙，我们称之为日常概念。具体和抽象的协同思维构成了复杂的认知结构。认知结构的层次越丰富，连接越多样，层级之间越通融，就越有利于迁移。
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