今天我阅读了《教师如何做研究》第五章 在过程中生成:研究方案的制定
在本章作者告诉我们，中小学教师的教育研究方案是以在过程中生成，在动态中拟定，在研究中更新做为主要特点的。之所以会这样，是因为我们中小学教师不是专业研究者，是在行动过程中进行研究，而行动过程中某一因素的变化，有时就会导致研究步骤、方法等的变化，就在于中小学教师的研究总是指向一定实际问题的解决的，问题的场景不同了，先前没有预料到的新问题出现了，预定的方案也就需要相应调整。在实践中，我们甚至几乎找不到一个不曾发生变化的研究方案。作者主要帮我们归纳了五种动态变化的形势。
一、转换
在研究中转化研究问题，用心的问题取代原有的问题是在动态中生成研究方案的一种形式，也是对原有方案具有颠覆意义的一种形式。
二、细化
起初的研究方案可能只是一个大致的构想，在研究中，这种构想逐渐具体化，方案越来越具有可操作性。
三、分化
将先前对某一个较为宏观的研究问题的构想，逐渐分化为几个不同的研究问题，再分别对这些问题进行研究，形成新的研究方案。
四、调整
在研究中对原有的想法进行修整，改变步骤、方法等使研究方法等更加完善、丰富，这种调整产生的变化不大，但也直接影响着方案的演进和执行。
五、后发
在起初的研究中，只是有问题意向，并没有具体的研究方案，随着研究的推进，研究方案的制定才逐渐提到议事日程上来。这种先有研究后有方案的形式，在专业研究者的课题研究中几乎是不可能的，但在中小学教师的研究中则较为普遍。
作者通过大量的案例，向我们展示了研究方案变化生成的五种形式，这些变化生成的形式都说明了在中小学教师实际的教育研究中，一成不变的研究方案是极为少见的。在研究中生成是教师教育研究的固有特点和主要体现方式，这意味着教师在研究中有更多的主动权和自主权。
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