今天我阅读了《教师如何做研究》第四章 从计划到反思:研究的基本程序
本章作者向我们讲述了中小学教师的教育研究活动主要有四个基本程序:计划、行动、观察、反思。
在教师的教育教学活动中，制定计划是至关重要的一个环节。但是这种计划并不见得像专业研究者指定得那样内容详尽，面面俱到，一成不变，亦步亦趋。它可能会随活动场景而动，依研究状态而移，体现出较强的变通性和灵活性。一般较为完整的行动研究计划大体包括:课题名称，研究目的与意义，研究问题与假设，研究对象与变量，研究方法，研究进度，研究人员及其分工，成果形式，经费预算。计划应以充分的"勘察"为基础，应具有可行性与可操作性。应具有清晰的层次和梯度，应具有灵活性与开放性，应体现参与者的需要。
按照研究计划采取行动，为问题的解决提供了基本的保证。合理的行动不是预先设定的或不容变更的，行动总是和行动的情境结合在一起，恰当的人在恰当的时间和地点，以恰当的方式是做恰当的事，这就是合理的行动。
按照研究计划，有策略地采取了行动之后，收集行动过程的相关资料，以备后续的反思改进之用，是教育研究过程的第三个步骤。也就是要对教师积极行动的实际状态，包括背景，过程，结果，特征等的全面观察。当然这种观察可以是自我观察，也可以通过其他研究者、同事和学生的观察和描述，来获得关于自身行动状态的真实信息。
反思是在行动和观察之后作出的，他寄是行动研究第一个循环的结束，也意味着新的行动研究循环的开始。反思的目的就在于寻求教师行动和实践的合理性。其基本要求是以研究问题为基点，以研究计划为参照，以教师行动为对象，以改进实践为归宿。正是在反思中，我们才能够不断地去改进、提升！
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