读现场与背后，贲老师组织四年级学生认识“角”，提前给学生布置任务：请每位学生在课后制作“升级版”的活动角——制作成的活动角，和原来一样的是，两条“边”可以旋转，不一样的是，两条“边”的长短还可以变化。双休日过后，学生带来的作品，远远超越想象。其中3件，是粗吸管里“套”细吸管，粗纸里“套”细纸卷，粗纸套里“套”细纸条。还有一件作品，其“边”可以通过折叠的方式变化长短。
课堂上，请学生逐个展示他们的作品。学生发言：“我知道为何让我们做这样的活动角，就是让我们明白，角的大小和边的长短没有关系”，“我知道道理，角的边是射线，射线是无限长的，可能画得长一些，可能画得短一些。所以，角的大小和边的长短没有关系。”
数学教学过程中，不要以为，教师讲了，学生就明白了。当学生自己悟出来了，他们才真正懂了。学生在制作过程中自己琢磨出数学中的“道理”，数学也就“好玩”了。
让教具变成学具，就学生而言，改变学生的学习状态与学习方式，让学生学得更主动，体验自己是学习的设计者和创造者。学生主动思考并与全班同学交流问题，这与教师组织、引导学生思考问题，其效果大相径庭。
教师表达对学生的爱，就是以学生为本，以学为中心设计教学。他以关注学生的生命价值为核心，给学生主动探索、自主学习的时空，给学生以培养尊严和自信的土壤，变“给学生压力”为“给学生动力”，重视学生生命的价值与活力。
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