今天是A娃父母读书会第117天。继续分享Barkleyr博士的书《如何养育多动症孩子》，前面分享艾伦的故事。今天我们欣赏一下美国学校应具备的条件。
帮助多动症儿童达到学业成功的第一步就是选择合适的学校。在现实生活中，我们中的很多人是没什么选择余地的。无论是经济条件有限不能去私立学校，还是社区内没有足够可以挑选的选项，情况都是如此。尤其是国内我们更是没得选择。在这些情况下，你可以在手头几个备选项中做出选择通常还是可以找到可选范围内最合适的老师的。但是，现在越来越多的父母——无论孩子是否患有多动症——都是在居住地附近选择学校，因此，如果你的孩子有多动症，你可能会想要知道你为孩子选择的学校应该具备哪些条件。
1．与校长讨论，了解他们对多动症的认知程度，对多动症导致的学业困难的了解程度，该校有多少老师受过多动症相关的教育培训，以及学校对于这种孩子的录取意愿。
2．如果学校愿意接受多动症儿童，询问他们学校的课堂规模。多动症儿童需要尽可能小的课堂规模（每班12~15人是理想状态，30~40人就太离谱了）。同时询问有什么可用的额外资源来协助老师？学校是否有学校心理学专业人士、精神病学家、临床心理学家和特殊教育者与在校教师们交流有多动症问题的孩子？学校内是否有受过多动症、学习障碍或行为障碍培训的资深高级教师，并且这些高级教师是否可以作为经验尚浅且不了解多动症的年轻老师的导师或顾问帮助他们掌握课堂管理方法？
3．学校对于多动症儿童使用改善行为的药物的态度是什么？有些学校认为，药物治疗既没用又无益。这些学校很明显不了解科学文献，家长应该避免送孩子去这类学校。即使你的孩子现在并没有服用任何药物，如果某些时候孩子需要药物帮助呢，你会需要学校了解这方面的知识并加以配合。
学校对管理和监督药物治疗有什么合适的机制吗？大多数学校有关于这方面的正式规章制度。例如，许多学校需要医生关于药物的类型和剂量以及服用时间提供书面材料。公立学校通常还需要内科医生再向州立教育部门提交单独的审批表格，让多动症儿童在入学前获得在校服药的许可。幸运的是，由于最近长效的多动症治疗药物的发展，孩子逐渐能够不用在学校服用药物了；在清晨上学前服用一定剂量的这种新药物通常已经足够他们一天的剂量。
4．学校是否有关于纪律处分的正式流程以及对相关决定进行申诉的流程？如果有，复印一份书面政策，查看你的孩子拥有哪些权利，假如孩子在校出现行为不当，是否一定会被纪律处分。然后，决定你能够接受这些规章制度的程度。家长需要确认一点，学校的这些规章制度不能只起到惩罚作用，同时也需要强调，学校有责任帮助孩子不再犯同样的问题。
如果一个班里这样的孩子超过2~3个，家长就应该考虑要求换到其他班级，或者寻找其他学校。
为孩子选择老师
在为你的孩子做出尽可能好的选择前，你需要根据两个因素来评估老
师，如 Sherman 博士和其同事的研究中所提到的：老师关于多动症的知识以及对待多动症儿童的态度。
老师对多动症的了解程度
很不幸的是，许多老师并不了解多动症，或者他们关于多动症的知识和管理方式是过时的。我们发现，有些老师非常不了解多动症的本质特征、过程、结果和起因。这些老师也不了解哪种治疗方法会对多动症孩子有帮助。在这种情况下，尝试在这样的班级内调整孩子的选课以及对孩子进行行为管理计划，可以说收效甚微。正如你帮助孩子的第一步是自己先要对多动症有所了解和掌握一样，学校干预的第一步也是让老师了解多动症。借助本书介绍的内容，在与校长和老师的面谈过程中，你就能发现该校是否有某一位老师对多动症是有所了解的。如果这个学校没人了解多动症，那么你就需要在这方面下大力气了。国内情况是好多老师不了解多动症，甚至是儿科医生都不太了解多动症，改变老师难上加难，调整自己是关键。
某些情况下，需要学校心理学家或临床心理学家对孩子的老师进行强化培训。2009年北卡州立大学（ North Carolina State University ）的 William Erchul 博士、利哈伊大学（ Lehigh University ）的 Geroge DuPaul 博士和其他大学研究者的共同研究表明，在商讨时，如果教师的态度更加专横跋扈，并且不愿意接受关于多动症的专业建议和咨询，那么孩子在学校的表现也不会好。事实上，这种老师不太可能会采纳专业顾问的任何建议，也不会在自己的课堂上为部分的多动症孩子做出改变。即便老师接受了多动症相关知识和技能的培训，外部专业人员也有必要在培训之后到学校跟进了解老师使用新技能的情况。使用消极方法的老师不太可能采取行为改善技术，他们错误地认为，行为改善技术太机械，不能完全促进孩子的自然发展和提升孩子的学习动机。这肯定是错误的。在某些情况下，通过与行为改善技术领域的专业人士进行交流，老师的这类错误观念能够得到改变。在另一些情况下，老师的这种想法不会改变，那么这可能会极大地干扰在课堂上运用行为改善技术的有效性。在后一种情况下，给孩子转班，并换一位新的老师，新老师应当更乐于使用行为改善技术，这样做也许才是对孩子有益的。
如果老师的积极性很差，或者家长和教师的理念存在冲突时，作为家长请你态度坚定。向学校管理者施压，要么要求老师提高责任感，要么就让孩子换班或转校，牺牲孩子这一年的教育并不是明智的选择。当上述方案都不可能实现时，你需要通过校外教育进行有效的补充，比如额外的辅导，并且在家里帮孩子复习功课，这些都是可行的方式。
有些老师抗拒行为技术不是因为教学理念不同，而是因为一部分老师认为多动症孩子的问题主要体现在社会交往层面，家庭的冲突与混乱是导致孩子问题的罪魁祸首，另一部分老师抗拒行为技术的原因是，他们认为既然多动症作为一种疾病有其生物学基础，那么服药是唯一的解决方案。其他老师抗拒的原因也许是不愿意改变自己的教学风格，因为他们觉得，如果接受了行为技术，那么其实就暗示了是自己的行为造成的。
如果想要帮忙，家长可以做什么？
总体来说，你、老师和治疗团队的紧密合作是非常重要的。但是，成功的合作有可能会被态度所掩盖——不仅仅是老师的态度，还有你的态度。与学校人员长期对抗的态度是否会阻碍你所做的努力？或者，你的期待是否是不现实的？你是否在等着学校"治愈"你的孩子，而你自己却在被动地等待或表现得"事不关己"？如果孩子在家没有太大困难，你是否会和自己说，学校糟糕的教育和管理方法是孩子在课堂上出现困难的原因？请确保定期审视你的态度，看你的态度是否阻碍了三方的合作进程。
如果你与老师之间已经出现了对立，那么很有可能会降低对多动症孩子干预的效果。在这种情况下，你需要让专业顾问与你一起去学校，调解你与老师的对立态势。如果家长和教师的理念存在冲突，作为家长你态度坚决，向学校管理者施压，要求老师提高责任感，要么就让孩子转班转校。处都不可能实现时，你需要通过校外教育进行有效的补充，比如额外的辅导，并且在家里帮孩子复习功课。
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