寻找美和发现美之前，要坚信美的存在

          文/刘嘉琪

今日看《一线表扬学》，这句话忽然映入眼帘。——寻找美和发现美之前，要坚信美的存在。

是啊，在教育教学中，哪有那么多的“邪恶”啊，孩子们的世界很是单纯，孩子的世界很是精彩。

01.

在最近的教学中，你一定不会相信我是一个“暴躁”的老师，但是确实如此，今年的我格外的暴躁，一切的躁动都被我强压下来，在课堂上，都是按照我的标准来做，所以大多数时间都在维持纪律。

但是我却发现，这并不是我想要的课堂，这也不是我自己。这样的课堂与自己的理想课堂背道而驰，这样的自我状态格外的糟糕，以至于每天格外的疲惫。

虽然意识到这个问题，但是改变需要契机。

02.

同课异构的我们，在校长评课时，她说“你们班气氛不活跃。”是啊，气氛不活跃，不正是我的强压下造成的结果吗？气氛不活跃，不正是把孩子训练成我想要的状态吗？气氛不活跃，不正好“遂”了我的课堂意愿吗？

但是这种不活跃是思维的局限，是拓展的累赘，是创造的扯手，这种情况并不是我想要的情况。

03.

于是，下定决心拿起《一线表扬学》。听听管老师是如何看待“表扬”这个褒贬义词的，这个词语可是褒义词，也可是贬义词，就看老师如何来运用。

学到管老师几招之后，发现自己的课堂其实转变思维就可以了，把“强压”改为“开放”，孩子们没有了束缚，自然就捋顺了；孩子们都是开放的，那么班级气氛活跃起来只是时间问题。

04.

上课铃声已经响过了，90％的孩子都已经进入学习状态，但是还有三个孩子还打着“去厕所”的名义在校园里晃荡。

看着孩子们从校园的一角飞奔而来，我悄悄把门从里边关上，这样把孩子“锁”在了门外，就像看看他们有什么反应。

“叮叮叮，叮叮叮”连续的敲门声，我停了一会儿把门打开了，问“刚才谁敲门了？”元元和家家一起指向了泽泽，那个动作格外的一致。

按照以往，我会训斥一番，但是看过书要有看过书的样子，要有看过书的思考。

我把他们三个请上了讲台，说：“我要表扬他们三个同学，尤其是泽泽。”同学们非常诧异，以往的老师不是这样的。

“原因有二，其一，他们三个听到上课铃声，纵然在校园，他们也飞奔而来，他们有体育健儿的潜质；其二，我把门关上，泽泽非常有礼貌的敲敲门，提醒老师要开门，他很有礼貌。所以老师要表扬他们。”

这下孩子们明白了，原来这样的“优点”也可以被老师发现。明明是孩子的行为不对，但是老师还是可以转化方法让孩子进行改变。

在这节课中，泽泽的读书声音格外的大，学习状态非常的饱满，其他两位连带的同学也老实了一点。

05.

教育，哪有“你对我错”之分呀，不过就是老师看待问题的角度不一样，同样的事情，换一个思维，结果就是不一样的。

善于发现孩子身上的闪光点，每个孩子都是独一无二的存在，美一直存在，只不过是我们常常忽视美的存在，寻找美和发现美之前，我要一直坚信美的存在。