喜欢坐在学生旁边听课，关注某一组或某一个孩子的表现。
今天的听课，选择坐在靠窗的过道上，和我并排而坐的是一位男生，叫赵子默。课题是《找质数》，用了学力单前置的方式。
关于分享，欣赏老师做的这些动作：全班分享环节，获得全班分享的小组和下面的小组是双向评价，满分都是5分。一位女孩给全班分享的小组给出了3分，并说明了理由。大多数都同意这个分数。分享的小组选择了了下面的一组，也进行加分。这样的处理，就能保证人人都积极参与课堂，用小组荣誉感去刺激他们，是一条不错的方法。
说一下学科五育，包括知识、能力、情感、品德和审美。我很认可这个观点，每个学科都应该有这五育，才是好的课堂，才是眼中有人的课堂。
用这个标准去比对今天的课堂，在知识和能力上，效果很明显，从问题出发，回到问题，经历思考和分享，加上老师自身的数学素养很好，那真是无可挑剔。
但是在品德上的教育，似乎就弱了一些，写几个小片段吧。
01 坐我旁边的小伙子基本不发言，但他要回答我的话。但他旁边的小伙子却无比的喜欢发言，积极的投入课堂。但被旁边的小伙子耻笑。我问他：“你们小组因为他喜欢发言的存在而幸福吗？”他说：“不幸福。”组内另一位说：“幸福。”
同一个孩子，在同一个组，得到的是不同的评价。那问题出在哪里呢？接着往下看。
02台上分享的孩子，也是一位男孩子，看得出来性格比较强势。请下面同学回答问题时，都是一种颐指气使的动作。坐我旁边的小伙子很显然看不起他。他说：“他不是我们班最厉害的，我们比他厉害的多了。”我正想问他，有哪些呢？他接着说：“比如我。”我说：“你的厉害，我怎么没有看出来呢？”他笑。
03台上分享的孩子，我清楚听到他评价下面的学生：有病。这样的评价，课堂自然是不能容忍的，但可能这个班里的孩子已经司空见惯。在评分环节，我问旁边的孩子：“你怎么不发表你的意见呢？”因为当时有学生给出了3分。他说我不想说。
04后面有一个环节是判断13-20里哪些是质数哪些是合数。老师现场调查有多少人写对了，但我旁边的孩子不举手。我问：“你为什么不举手呢？”“不想举手，没有意思。”他说。我说：“你的优秀不让别人看见，那这个优秀就是你自封的了。”他摇摇头，继续懒坐在位置上。
05互动评分环节，他说：“看嘛，这样的评分就是看的感情，看哪个人平时和他关系好。”因为他猜想的获奖小组就是全班分享的那个孩子的好朋友。我说：“那怎么改进呢？”他不说话。我说：“这样的评价，必须给出理由，让全班学生都信服才行。”他说对。我说：“那你为什么不表达呢？”他说：“我不想站起来。”我说：“今天坐在你的旁边听课，很有意思。”
为什么有意思呢？因为我轻而易举就获得了孩子流露出来的真实心声，这心声，有关于班级文化的，有关于育人氛围的，有关于个性发展的。
后来，我和上课老师聊。他说他听见了“有病”那两个字，但没有顾及过来。并且那个娃的品性很难扭转。瞧，这就是较为典型的心里只装着知识和能力的人，对学生之间的情感、品德很少去引领和影响。我承认有的孩子不太好教，但不能因为不好教我们就放弃了教的责任。
我在想，这个学科五育，可能应该先把德放在首位，这样才能有一个纯正的学习环境，才能落实学科育人，也才能让学生有所发展。
也许，越是艰难，越要努力吧。
网友评论