《盘古开天地》教学设计
教学目标
1.自学生字词，通过找近义词、借助资料、想象画面等方法，随文理解“混沌”等难懂的词语。
2.借助课文插图，梳理故事情节，在对应段落中提取关键信息，把握故事主要内容。
3.抓住盘古开天辟地过程中的主要表现，边读边想象画面，感受神话故事神奇的想象和鲜明的人物形象。
一、借助插图，把握故事主要内容
学习任务一 把握故事主要内容
借助插图
1.梳理故事情节
2.找到人物最主要的表现
图文结合，默读对应的段落，找到盘古最主要的表现，提取信息，填写在词卡上。
3.说说主要内容
我们继续看着插图，用上“什么时间，盘古做了什么，天地是怎样的”的句式，说说故事的主要内容。
二、聚焦人物主要表现，感受神话的神奇和鲜明的人物形象
1.聚焦“睡”字，学习第一自然段
（1）创设情境，朗读第1自然段。
（2）图文结合，展开想象，感受神奇和人物特点。
（3）师生共同小结学法。
师：聚焦这个“睡”字，我们图文结合，学习了故事的第一自然段。一起来梳理学习步骤：勾一勾、读一读、填一填。
2.聚焦“劈”字，学习第二自然段
学习任务二：边读边想象画面，说说盘古是个怎样的巨人？
1.勾一勾：用“——”勾画感到神奇的地方。
2.读一读：边读边想象画面，感受神奇。
3.填一填：盘古是个（ ）的巨人。
（1）出示导学单：聚焦“劈”字，边读边想象画面，说说心目中的盘古是个怎样的巨人？
勾一勾：围绕“劈”这个动作，用“——”勾画感到神奇的语句。
说一说：图文结合，边读边想象画面，说说心目中的盘古是个怎样的巨人？
三、总结本课学习，明确下节课任务
【评价】
王任老师：这个交流的环节就是我所理解的“学习共同体”，观点交流与碰撞，彼此再思考，保持或修正自己的见解。互相启发，共同进步。
殷礼诗老师：学习任务明确，学生根据要求进行学习、思考、交流，在交流中理解，在交流中体会，对神话中的人物有了更深的了解。
陈冬云老师：学生优秀：善于倾听，善于思考，善于表达，善于互助学习。
王琴玉老师：这是学本课堂的典范！情节性、互动式的单元导读明确了学习目标。课堂紧紧围绕教学目标，巧用图表等学习工具，将教学资源一一插图用到了极致,实现了识字写字，梳理情节，概括主要内容等的整合，让学习内容结构化。教师坚守儿童立场，思维的火花随处可见。在感受人物形象时，教师抓住"劈″字，引导学生展开想象，自我修正先前认识，真正体现课程育人。
这堂课好的点真的太多了，教学目标制定的准确，教学路径选择巧妙，教学评一致。方法策略也很丰富，很有层次感，支架也搭建的巧妙。
学生沉浸在课堂之中，去思考、去表达，既有独立思考又有小组合作。
王崧舟的好课标准中，包含了“六种状态”，如下：
.课堂评价新视野的“六种状态”
1．注意状态：看学生的目光是否追随发言者（教师学生）的一举一动；看学生的回答是否针对所问；看学生的倾听是否全神贯注。
2．参与状态：是否全员全程参与学习；是否积极投入思考或踊跃发言；是否兴致勃勃地阅读、讨论；是否自学进行练习（听、说、读、写）；有没有一些学生参与教（指点帮助别人或标新立异）。
3．交往状态：看学生之间在学习过程中是否有友好的合作；看师生、生生之间进行交流时是否言语得体；看整个课堂教学气氛是否民主、和谐、活跃。
4．思维状态：看学生的语言是否流畅、有条理、善于以自己语言说明；是否敢于质疑、提出有价值问题，并展示争论；看学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。
5．情绪状态：通过捕捉学生细微表情变化去分析评价；在学生个别回答问题时，观察其他学生的反应；看学生能否自我控制与调节学习情绪。
6．生成状态：是否全面投入学习；是否有满足、成功、喜悦等体验，对后续学习确有信心；学生能否总结当堂学习所得，或提出新的问题。
在这堂课中，就看到了学生的“六种状态”都是优秀等级的，学生的回答、倾听的状态非常的认真；全员全程参与学习，积极投入思考和踊跃发言；生生、师生发言和谐、积极；学生表达语言流畅，有自己的观点和思考，有思辨性；学生在课堂上的反应都是积极的；学生能够做到全面投入学习，能够总结所学，能够学有所获。
网友评论