第一次看到第二章的题目时很是困惑，Understanding Understanding翻译过来是理解理解。这个题目真是有些让人费解。
作者指出：理解既有动词的词性又有名词的词性。动词的理解就是能够智慧而有效的使用知识和技能，名词的理解是努力去理解（动词）的成功结果——对一个不明显的观点的最终掌握，对许多无关联（可能看起来不重要）的知识元素，所做的有意义推断。所以第一个understanding是动词understand的ing形式，用了它的动名词。第二个understanding则是名词理解力的意思。
每次在英语课堂上讲完一个知识点或者重难点时，我总是会问“Do you understand? " 学生的回答永远都是"Yes",然后你就会发现学生在听写单词、短语和句子时啥也不是，在做题时啥也不懂，在写作时更是漏洞百出，于是你生气地说：这个问题我讲过多少遍了?你们怎么就不会呢？不是说你们理解了吗？理解了还写成这样？！其实学生并没有真正的理解，他们只是“知道了”。
理解和知道是不同的。
知道的是事实，理解了则是要了解事实的意义；知道了大量相关的事实，而理解则指的是了解提供事实关联和意义的理论；知道了可以证实的主张，理解则是指的时哪些不可靠的、形成中的理论；知道的时对或错，而理解了则是指有关程度或复杂性；知道了一些正确的事情，理解则是指我理解它为什么是知识，什么使它成为知识；知道了使根据所知回应提示，而理解了则是指：我能够判断何时使用以及何时不用我所知的知识。
所以理解，是通过有效应用分析综合评价来明智恰当的整理事实和技巧的能力，它既面临着对思维的挑战，它作为有意义的推断，又具有可迁移性。所以，我们经常在课堂上问，同学们都理解了吗？学生答完理解了仍然会出错的原因是，他们只是知道了，并没有真正理解。
理解的证据是什么？怎么证明学生在课堂上学到的知识他们理解了呢？作者指出，理解是指弄清楚事实的意义以及将知识迁移到其他问题、任务和领域中。我们要看到学生“提取”理解，并将其在情境化问题中加以运用的证据。比如我讲了Keeping Healthy这个文本，文本中Kangkang的爸爸提出了保持健康的四个方法，健康饮食、运动、保持良好情绪和远离烟酒。在一篇书面表达中，要求学生结合自身经验介绍自己如何保持健康，并要求扩展内容，这就是知识的迁移，如果学生能够流畅地表达自己的观点，并创作出自己的作文，则证明学生真正理解了语篇的内容。
王彩琴老师的“芹菜园读书社”的共读活动群里，李佩仪发了一个短视频非常有趣，这个小视频完全解释了什么叫理解？这个小视频是印度电影《三傻大闹宝莱坞》的片段，当教授问：What is a machine?时，主人公给出了他的答案，飞机是machine, 裤子上的拉链叫machine等等具体的例子，教授非常生气，觉得这种回答简直在侮辱他的智商，于是让一个学霸来回答问题，学霸给出了一个概念，教授很满意。主人公被教授撵出了了教室，他回头拿书时又用概念回答了教授的提问，把教授气得七窍生烟，问他：能不能说人话。其实，学渣第一次在回答教授问题时，他的答案说明他理解了machine的内涵，并在生活中迁移运用了这个知识概念。而学霸回答的只是一个知识概念，并不知道这个知识在生活的运用。
理解就是“over and beyond the fact that one apprehends the events of the world around one, is that one constantly goes beyond the information given.”不断超越所给信息，而不是只是理解周边世界里发生的事件。所以，当我想检测学生是否真正理解了一个知识的时候，我让他们用自己的话去表达，比如一个单词学生是否理解了它的用法，造个句子就可以发现问题了。
当然，在评估时我们也要将真正的理解和表面的理解区分开来。有时候学生可能会误解，我们也不必焦虑，作者认为：误解并非无知，它是指在一个新情境下用貌似合理但并非正确的方式解决问题。误解对于教师来讲非常有价值，而不仅仅是一个需要纠正的错误。它意味着一种尝试性的、看似有道理但是并不成功的知识迁移。所以，我们一定要包容这份误解。
为了读懂，买了一本汉语的
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