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来自《第一章 学习理论与教学导论》P9
(一)学习的定义
虽然本书讨论的学习理论之间存在差异，但这些理论在学习上确实有一些基本的确定性的假设。首先，它们都指出学习是人类行为表现 （performance，又译表现）或行为表现潜能的持久改变。这意味着学习者能够执行一些在学习发生之前不能执行的行动而且不管它们实际上是否有展示新习得行为表现的机会，这一点都是正确的。但典型的是，教师、教员或研究者所知道的学习已发生的唯一方式是，要求学习者以某种方式展示他们已习得的内容，寻找学习的良好指标对建构理论和设计教学都很重要。
其次，要被视为是学习，表现或表现潜能的变化必须是因学习者的经验及与世界的相互作用而导致的。这一陈述有几层含义。一些行为变化，如习得精细的动作控制，可以归因于成熟因而不被看作是习得的。其他行为变化，如饥饿时寻找食物或喝醉时变得喋喋不休，显然可根据暂时的状态加以解释。这些现象并不意味着学习，学习要求经验，但何种经验是重要的，这些经验如何导致学习，是每一个学习理论的核心。
(二)学习理论的定义
这样看来，学习理论就由一套构念组成，这些构念将观察到的行为表现上的变化与被认为导致这些变化的因素联系了起来。构念( constructs)指理论家造出的用来识别心理学变量的概念。例如，记忆就是学习的认知观中暗含的一个构念。换言之，我们看到人们能够不断地展示出同样的行为表现，就推测他们之所以能这样做是因为他们记住了的缘故。我们创造了“记忆”这一概念来解释这一结果。
要建立一个学习理论，需要界定三个基本成分
结果：这些行为表现上的哪些变化能被该理论解释?
手段：产生结果的过程是什么(包括这些过程所作用的任何假设结构)?
输入：是什么引发了这些过程?构成学习基础的资源与经验是什么?
这些问题的答案以及确定这些答案的方式，刻画了有关学习的各种观点及已出现的具体理论。
「I，重述知识」学习与学习理论的定义
1）什么是学习？并举正反例子说明，每个例子结合概念进行解释。
学习是通过学习者的经验和外部世界相互作用产生的对自己行为表现或者行为表现潜能的持久改变。
参加拆书帮的RIA训练营对我来说就是一个学习过程。对我来说，这是一种全新的学习方式，我通过对RIA便签法的学习和训练，成功地帮助自己把阅读视野从文史哲类书籍扩大到致用类书籍，并且在训练营中学到番茄工作法、甘特图、复盘、smart原则等许多对工作生活有用的实用技巧，所有这些知识是我以往的生活、阅读经验中不存在的，并且帮助改变了我对世界的理解方式，这是一个有效果的学习过程。
而我在第一次参加训练营产生的学习效果的鼓舞之下，继续参加了下一期训练营，这时对RIA便签法的训练就不再是学习过程，而是对掌握这一方法的熟练和精进过程，从这个角度来说就没有“新习得”的经验。
2）什么是学习理论？写出你所知道的学习理论，比如记忆、动机、艾宾浩斯的记忆遗忘曲线、巴普洛夫的经典条件作用、建构主义等等，不需要很多，重点关注你曾经使用有效的、对你有影响的。
学习理论是关于学习的性质、过程和影响学习的因素的各种学说。学习理论由构念组成，构念把学习者的行为变化和导致这些变化的因素联系起来。要建立一个学习理论，需要界定结果、手段和输入三个成分。
我所知道的学习理论有艾宾浩斯的记忆遗忘曲线、金字塔学习理论、库伯学习圈、RIA便签学习法、复盘等。
这其中库伯学习圈是以往知道而没有有意识运用的，在上个月的RIA训练营中，熊媛教练在指导我的一个学习困惑时提到库伯学习圈，我才恍然大悟：库伯学习圈不仅是无意识、被动的学习过程，也可以是自己主动创造的学习过程。
记忆曲线理论一直以来被我运用得特别多的理论，一是用来解释为什么记过的东西会遗忘，一是鼓励利用曲线周期安排机械记忆，帮助巩固记忆。
最让我有感触的是金字塔学习理论，机械的记忆、单纯的接受知识都是效率比较低下的学习方式，在教中学、小组讨论和实践演练这样的学习方式可以产生高得多的学习效率。这一点已经被无数人证明过。事实上，在目前的课堂教学中，小组讨论和教给别人也是经常被我使用和鼓励学生运用的方式。
来自《第一章 学习理论与教学导论》
注：作者在11页写到这三种传统是本书介绍的理论基础，希望通过这些介绍，给你一个三种认识论传统的印象。
P11
表1.1最下边一块指在教育和心理学文献中仍被争论的三种主要认识论取向或传统-----客观主义、实用主义和解释主义。客观主义者把现实看作是独立并外在于知晓者的，因而是绝对的，等同于真理。也就是说，当我们能客观地证实或验证某事物为真实之时，我们就可宣称知道了某事物( Shank，1992，2002)。
相比之下，解释主义者不大关心知识是否在绝对意义上是正确的，他们认为真理(而且由此知识)取决于知晓者的参考框架。例如我碰巧害怕蜘蛛，当看见我卧室的白墙上有一块污点就找丈夫来杀死蜘蛛。但他发现，对我来说看来像蜘蛛的东西只不过是蛛网上的一块脏东西。当时对我来说蜘蛛是否真的存在无所谓，我以它确实是蜘蛛来做出行为反应的。同样，在太阳是太阳系的中心这一事实得到接受之前，科学家也是根据太阳围绕地球转来行事的。改变一个人的参考框架就改变了在其中解释的“事实”的性质。
客观主义和解释主义通常被认为是对立的两极，而实用主义则居于这两者之间的某处。但也可将实用主义看作是处在超越(supercede)客观主义和解释主义的某个位置(参见 Shank，1990)，更像图1.3所示的那样。在很大程度上，实用主义者将绝对的知识看作是有价值的但不可能达到的目标。这样，他们强调意义的理论------什么起作用并有这样的理解：起作用的可能没有反映现实，但在其能反映现实的程度上，它应当能反映现实。他们的理论更像假设，只要有证据支持，就加以接受和使用。
作为实用主义认识论取向的一个例子，考虑我们持有的有关我们周围事物和世界性质的通常是错误的心理模型，不过这些模型能使我们每天有效地行事。有多少次你做了某事，然后听到：“这不是你做事情的方式!”你当然会回应说：“嗯，它管用!”当我使用计算机时，有很多这类例子。我掌握的软件程序(如 Excel)知识是充分的但并不特别复杂。我已学会使用一些能执行的命令。只有当它们不管用时，我才发现我得使用更准确的命令顺序来完成我想完成的任务。因而我有关 Excel的心理模型既不准确也不完整，但它通常管用。它对我而言有意义。
「A1，激活经验」三种认识论传统
在你过往的学习中，你更喜欢哪一种认识论传统，请举例。
在学生时代，我一向习惯的是客观主义的学习方式，来自课本与老师的知识、经验对于我来说是真理，绝对争取，不用怀疑，只管往脑袋里塞就可以了。而在生活中，大多数时候我是解释主义的诠释方式，通常我的行为和反应都是以我的认知、理解——我对于自己所见所闻的解释——为依据的。
而面对工作的时候，我更喜欢实用主义的学习方式。
实用主义者将知识看做是有价值但不可直接知晓，需要从经验和推理协商中得来，知识是暂时的而非绝对的，可以不断推翻不断超越。当我刚参加工作走上讲台的时候，我的教学方法、教育理念绝大部分并不是来自大学里学习的教育学心理学之类的，而是来自在教学实践中向各位名师的教学案例、教育论文的学习，特别是当我尝试照搬名师们的课堂而实践中遇到困难的时候，更会特意回头去研究名师课堂的奥秘，从而构建起我自己的教学模式。从最初的单纯模仿，到逐渐有所筛选，再到现在随心所欲而百变不离核心，这个过程中我不断通过他人经验和自己的推理习得知识，而又在实践检验中推翻所学知识、习得新知识。
附P22
本书以“走向学习与教学的个人化理论”这一短章结束。任何有关学习的书定会反映其作者对知识的性质及我们如何知晓事物的独特观点和个人信念。我选出来加以讨论的理论、我安排这些理论的顺序、我用来说明这些理论的例子以及我从这些理论中得出的结论，都是我的学习观的线索。
但在读完本书时，你应当形成你自己的学习观，或使你习得的学习观更精致。在将某一具体理论应用于各种教学问题时，你应当已经明确该理论的优缺点。你应当处在一种能识别理论盲区的位置，并指出未来在什么地方开展研究能够得到丰硕的成果。实质上如果本书是有效的，你将会成为一名“反思性的实践者”，不管你的实践是在课堂上、培训中心，还是在实验室中。
将作者的这段话摘录在这里，是给我自己，也给各位RIA学习力导师班同学们一个提示，在阅读这本书时，要逐步形成自己的学习观，面对未来13天的内容时，自己内心要有一个目标，即哪些学习理论对自己有用，怎么运用，而非完成便签书写就结束。
祝愿大家在4月21日结束时，能收获到自己参与本月学习所期待的成果。我们一起加油吧！
——李真老师
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