浅谈小学生的日记

  “日记”一词，最早出现于汉代刘向《新序•杂事一》“司君之过而书之，日记也。”后称每天记事的本子或每天所遇到的和所做过的事情的记录为日记。在百度词条里，“日记”的解释是：每天或经常把发生的事，处理的事务，观察的东西写下来的记录。尤指个人活动、思考、感觉的每日记录。

  《小学语文课程标准》指出“写日记是训练写作的方法之一，也是积累写作素材的主要形式。”统编教材三年级上册第二单元中要求学习写日记，了解写日记的基本格式。在四年级上册第三单元要求进行连续观察，学习写观察日记。

可见，日记是有效连接生活与习作的纽带。日记更是一项值得长期推进的系统工程。

现在，结合多年的教学实践，针对小学生的日记，谈一点粗浅的个人心得及面临的困惑。 

1日记的意义

    从学生和老师两个角度来谈日记对小学教育的意义。

首先，站在学生的角度来看，写日记可以记录发生的事，这些事或开心，或难过，将来回忆起来，都别有一番滋味。记录的过程也是情绪宣泄的过程。我在小震同学的日记读到：数学课上，作业没做对，被老师批评，当时心里很难过。晚上写日记时，对自己暗下决心：下次一定要专心听讲，用心做题。因为学习是为了自己，不是为别人。从中可以看出，写日记的过程也是感受生活，学会思考，学会成长的过程。

其次，站在老师的角度来看，日记是了解学生内心世界的一扇窗。我在小祥同学的日记读到：今天，老师对我说了一句：“小祥，请你学会说有用的话，提有价值的问题，做有意义的事。”听了老师的话，我终于明白自己的不足在哪里了！透过短短的文字，我意识到这个大大咧咧的男孩也有细腻的一面！

通过学生日记，我们也能看到自己工作中的不足。周五我批阅完学生一周的日记，体育课上的玩耍，社团活动的开心，数学课上的小插曲，在孩子的只言片语中都得以展现。在小辉的日记中读到：周三早读贪玩，背诵没过关，被老师留了十分钟。心里很委屈，最后抱怨，语文老师说话不算数，放学时间到了，还要拖几分钟。看来我还得时刻铭记：铃声响，必放学！课后延迟的四五分钟，学生是相当在意啊！在开学初，我说过：老师要和同学们共同努力，打造高效的课堂，尽量做到不拖堂！

2日记的格式

学生在三年级上册第二单元中已经了解过日记的格式，当时进行过日记的习作练习。五年级的学生是否还需要严格按照格式来写？我个人认为，在保留日记的基本框架下，可以发挥学生的创意，让他们以自己喜欢的方式，记录下自己的所见，所闻，所思，所悟，真正做到我手写我心”。如广州的王弯弯老师在尝试的“创意日记”就做得很好。孩子们的每篇日记都闪现着童真的光芒，这样具有独特生命属性的日记本，必定成为孩子成长路上一颗闪耀的珍珠。

在以后的教学中，我也要尝试“创意日记”，把日记变得有趣起来。力求把课外阅读与日记结合起来，让学生同时迈开“读”和“写”这两条腿，在文字组成的世界里遨游。

3日记的点评

日记中记录的内容可能涉及到孩子的隐私，所以老师在点评时要慎重。要以平等的视角，尊重孩子的个人感受，对孩子多一点同情共感，能读出文字背后的言外之意，更要读出文字后面的情绪温度。尽可能及时为他们打开心结，解决心中的困惑。但又不能大张旗鼓地在班上进行说教，只能私下交流，或是结合教学内容，进行春风化雨般的思想渗透。老师要小心翼翼地保护好学生那愿意写真话，抒真情的微弱火苗。避免当精神警察，犯下草木皆兵的错误。

但也要重视点评，让每个学生都被看见，要想尽办法激发学生的写作热情。在不涉及个人隐私的前提下，寻找后进生日记中精彩语句，大力表扬；寻找中等生的精彩段落，让全班同学读一读；寻找优秀生的篇章，师生一起品读。还要健全激励的长效机制，如评选每周的日记之星“”，在班级作文周报上，推出日记专栏等。

4，自己的困惑

在日记教学的实践中，我也面临困惑：天天写，增加学生的负担；自由写，肯定不能坚持。权衡之后，我采取周一至周四，天天写，其余时间写一天的方式进行。

前段时间在班上推出主题活动：我是家庭小成员。目的在于培养学生的责任意识，我要求学生每天为家里主动承担一项家务，并把完成情况在日记里记录下来。结果很多同学的日记都写得具体，感触真实细腻。后来，我反思：这样做是否太形式化？以完成作业为目的家务劳动，对学生有何存在的意义？

带着心得及困惑，我在学习中思考，在思考中践行。在教室这块小天地里，在日记这个小小角落里，在学生幼小的心田，种桃、种李、种春风。在坚守中期待永不荒凉的一时春生！