一/指向素养的目标设计
素养目标是撬动课堂转型的一个支点，而大概念是素养目标的构成核心。
（一）认知目标转型
1.认知的层次和认知的类型
（1）认知的层次：布鲁姆提出教育目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个认知层次。认知目标是目标设计中最为核心的内容，理解大概念就是在认知领域发生的，因此认知目标的转型在一定程度上决定了目标设计的转型。
（2）认知的类型：从知识分类这个维度，把知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识。概念性知识是事实性知识的结构化和抽象化，概念性知识常常是从事实性知识中抽象出来的。
2.从认知目标的“二维模式”到“三维模式”
（1）二维模式：知识点与技能本位模式。
（2）三维模式：概括、概念、事实。三维模式用KUD来明确目标,即知道、理解和做到，其中知道的是“事实”，做到的是“技能”，而理解的是“概念”。KUD的核心是“理解”，只有“理解”了才能知“道”和“做”。
（二）教育目标新分类学：从框架到模型
1.框架形态的教育目标
所谓的框架就是想到了若干维度，但这些维度是并列的，而不是结构化的。
如布鲁姆教育目标涉及三大领域：一是认知领域，分为六个层次，即知识、领会、应用、分析、综合、评价。二是情感领域，分为五个层次，即接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。三是动作技能领域，分为七个层次，即知觉、定势、指导下的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作。从素养的角度来看，他们相互之间是并列的、不相融的，只是提供了一个框架，而不是模型。
2.模型形态的教育目标
模型不仅考虑多个维度的目标，而且从行为的角度梳理了维度之间的关系。
行为模型：由自我系统、元认知系统、认知系统和知识组成。工作原理是：当一个新的任务来临时，首先激活的是人的自我系统，自我系统中动机是否被激发，决定了学习者是否愿意投入新任务。其次激活的是元认知系统，元认知系统包括目标设计、过程监控、清晰度监控和准确度监控，然后才启动认知系统进行一系列操作，而在这个过程中需要进行知识的提取。
教育目标模型（二维）：
一维是思维（心智过程），分为六个层次，即认知系统里的信息提取、理解、分析和知识应用，再加上元认知系统和自我系统。
另一维是知识，包括信息、心智程序和心理动作程序。
模型可以用于预测，而框架只能用于解释。教育目标模型指向于素养，而素养是建立在我们对世界的认识，对自我的认识和对他人的认识之上的，所以教育目标模型既有情感维（包括对世界、自我和他人的情感态度和价值观），也有认知维（包括对世界、自我和他人的认知）和技能维（在现实世界中的行为），并且从行为的角度将三个维度有效的加以整合。
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