本书从什么是大单元，单元目标的设计以及落地的时间里，到作业和评价都有涉及。但能够触及我教学的有这么几点。
第一，大概念的提取。书中提到介绍大概念的八条路径，课程标准，学科核心素养，专家思维，概念派生，知能目标，生活价值，学习难点，评价标准。
第二，使用逆向设计进行整体教学。在目标的确立上，是从单元最后需要达成的产出为起点，思考并设定单元整体教学目标。这里有提到，清单思维这种逻辑工具来沥青单元主题，具体做法是：教师应当首先罗列出该单元最后文本，并对每个文本的话题、知识点、学习策略等进行梳理，接着教师基于单元主题，联系生活实际，以情境事件发生的一般顺序或任务完成的难易程度等为标准对各文本进行排序，使学生学习文本的顺序与生活实际相一致。随后找出文本中高频出现的相似点——单元的核心知识，根据上一步的排序，确定单个文本中知识点学习的深度，或调整文本排序，使之时的顺序符合由浅入深的认知规律。最后，基于整体大概念学习的需求，教师可对文本进行适当调整。在完成了单元多模态文本分析最后，教师可从最高层级文本出发，从单元主题产出的重点出发，来制定单元教学目标。
比如在进行教科版EEC五年级上册第五单元进行大单元主题时，我注意到第44页1-4段话在说爸爸的生日日期，东东的生日日期，以及今天这么日期，总结就是在说日期，所以我定的小情景就是爸爸生日，第二课时的内容就是买什么礼物，定的主题就是买礼物，第三课时就是出现了新的点，，儿童节的日期，所以这个主题就定位节日，第四课时就是主题大任务的达成制作一本Big day的绘本。绘本包含描述某人生日，比如哪个著名人物出生日期，这个月份重大节日的介绍以及从事的活动。所以大任务就是制作大日子绘本。
第三，单元整体评价活动。单元整体评价目标通过各课时评价目标的累加和互补体现，评价活动设计在单元教学的不同课时各有侧重。第一课时重在让学生整体感知单元重点语言现象，理解故事内容，教师可着重测评语言能力；第二课时重在帮助学生掌握语法规则，构建语法结构，教师可着重测评思维品质；第三课时重在拓宽学生的文化事业，教师可着重测评文化意识；第四课时 重在促使学生俩节之际的本单元知识的掌握情况，教师可着重测评学习能力。据此，可以得出，无论这么侧重，一个单元就是围绕英语学科核心素养的四个方面来体现的。这位我之后设计单元评价以及分课时提供了很好的参考样板。
这本书是由29篇相关文章组成的，不同时期和阶段拿起来读的时候收获都不一样。第一阶段是在进行大单元培训之前看的，那个时候看完后只是初步对大单元一个了解，但是具体设计还是不会，培训过后，经过一个暑期的大单元设计以及这个学期的摸索产生的困惑，再次读到里面的文章，就突然明白了一些。书读百遍，其义自现，我会时常翻阅里面的文章，以解大单元的困惑。
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