繁忙的10月，结束了公开课的事情后，又马不停蹄参加教材培训。今年的培训活动安排了四节研究课，一如既往地开拓了很多新视野，一如既往地收获满满。
一、听课的感触：
四节展示课各有千秋，精彩纷呈，虽有些许遗憾，但瑕不掩瑜，看得出来每个老师对自己的课堂都是精心准备打磨过的，尤其刘再婕老师的蛙坐骨神经反射实验和胡程老师的叶片横切展示给我留下了深刻的印象。课后和小刘老师交流，发现为了准备这个实验，她还动用各种关系从大学借来了高大上的仪器反复尝试；胡老师的实验虽然貌似简单，但要选择哪些植物的叶片来进行横切、怎样的方法横切效果最好，这个过程台下的功夫可不是一下两下就能练成的。回想周二刚刚上过的“植物体的结构层次”公开课，当中只是设计了解剖桔子果实这样一个简单的活动，增加了观察各种植物组织显微照片实物的环节。我自己提前两周开始准备，查阅文献资料理思路、把大概的设计方案整理出来、制作课件的过程中把学校里的所有植物装片都仔仔细细看了一遍，尝试用不同的方法拍了大概几百张照片然后选出了清楚的十来张，最要命的是选择桔子：吃过若干个蜜橘后也没有发现种籽、砂糖橘的皮太薄无法让学生体会到保护组织的功能、杂交品种的白色筋络不太明显……个中艰辛只有做过才知道。所以非常佩服两位老师在课堂上的精彩表现，课前多少次的锤炼打磨才能让最后呈现的课堂如此自信从容，举重若轻的课堂背后一定付出了数倍的艰辛。
二、听评课的收获：
每一次听王愉鑫老师评课都会有一种茅塞顿开的感觉，这次也不例外，温柔温和的王老师在更高的层面上给予了四节课中肯的评价。一节成功的课，一定是关注学生认知逻辑、遵循学生认知规律的，也一定是关注学生思维品质和核心素养的，当然也是关注情感态度和生命价值观念的。怎样做到这些“关注”呢？老师必须发掘概念的本质和概念之间的系统联系，从知识的整体性出发理清自己的整体思路，用指向明确的问题引领学生去自主探究，自主建构系统的知识体系。能做到这些“关注”的老师和理想课堂的距离就大大缩短了。但理想与现实总是有那么一步却是千里的遥远距离，要让熊孩子们从真实情境事实抽离到概念可不容易啊。杜威指出，真正的知识应该是主体与客观对象在相互作用的过程中，主体与经验材料紧密联系在一起的结果。如何实现这种紧密的联系？生物学科的概念体系是建立在对大量事实性知识的高度概括归纳总结上的，学生在学习概念的时候本来就应该学会从繁杂的事实中去伪存真、抽离关键信息。王老师提醒“让事实发挥充分的作用”。让学生看什么、怎么看、看到的引发怎样的认识，这个思维加工的过程才是最关键的一步，所以概念教学归根到底其实是对学生科学思维能力的训练，这当然需要老师科学思维能力更深层次的发展。常常上完课尤其是精心准备的公开课后，总有自己课前觉得很好的一些理念和想法难以落实的感觉。现在想想，自己对教学理念的理解是否到位？课前的准备是否充分？专业素养是否达到了预期？这些思维能力的发展都是会影响到课堂上学生学习效果和长期的素养提升的。公开课上自己潜意识里总有那么一丝坚持自己逻辑思路的固执，学生也被迫按这个逻辑来被动接受或者更确切的是复制我传递给他们的知识，这样的课堂必然机械乏味肤浅啊！其实课堂教学是充满了变化和问题的，老师不管事先如何周密地设计，总会遇到一些新的非预期的问题。对这些偶发性问题的理智处理，除了需要教学经验的积累以外，更加需要提高自己的科学思维层次，提升自己的教育理论水平，尽量对教材有自己深刻独到的见解。这样才能在自己的课堂上游刃有余、指点有方。看来，还是要好好钻研教材、把教材的编写意图看透，挖掘出教材的精髓内涵，努力开拓自己的知识面，才能到课堂上从大量事实中选择出那些最重要最关键的来讲。
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