新路标下的教师核心素养

今天听了华东师范大学李宝敏教授长达两个小时的《核心素养视点下的学生发展与教学》，可以说又让我对我的教学又有了重新的认识。在当今信息社会的时代背景不仅关涉目标，而且关涉教育内容、方式、方法。教育改革的方向：《规划》从提高质量、促进公平、优化结构等方面提出了一系列战略任务。在提高教育质量方面，提出要全面落实立徳树人根本任务，全面实施素质教育，着力提升学生思想道德水平，责任感和法治意识，培养创新创业精神与能力，强化实践动手能力。所谓“核心素养”是人们适应信息时代、知识社会和全球化时代的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的能力和品格“我认为其实提高学生的核心素养与提高教师的核心素养有着异曲同工之处。

新路标下的教师核心素养

新路标1：重新定义目标。知识教育与素养的培养。当前核心素养被置于我国深化课程改革，成为下一步深化教育改革的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。以个人发展与终身学习为主的素养，旨在以人的发展为导向。实现课程教学的整合与融合。核心素养是以人的素养为核心，以此推进课程改革，打破学科界限壁垒，促进跨学科能力素养的培养，发挥育人合力。在“创新驱动发展”国家战略下，教师“创新精神，实践能力”培养必将至于重要地位。我们应在合作、交往、信息通讯技术素养、社会和文化技能、公民素养中有所提高。

新路标下的教师核心素养

新路标2：重新定义课堂，基于知识的课堂与基于关系的课堂。我们应通过多种途径支持构建个人知识，发展自身素养。师风正，才能教风严、学风优。教师的言行举止无时无刻不对学生起着潜移默化的作用。教师教育学生，不仅用自己的知识，更重要的是用自己的品德、修养、良好的行为习惯。就道德素质而言，教师应做到以人为本、以德为先，以自己高尚的品质、良好的修养与人格去感化、影响所教育的对象，做到以情感人，以理服人，从而达到理想的教育目的。严谨地治学，勤奋地工作，无私地奉献，对学生必然产生一种无声的教育。通过各种渠道，营造一种氛围。通过课堂的主渠道对学生进行正确的世界观、科学的人生观及未来的生存观教育。通过平时的言行对学生进行良好的养成教育，在规范学生的不良行为时，杜绝简单粗暴等现象，使学生在学校能感到集体的温暖，对教师产生敬慕的感情。教师做到这一点，他们的话在学生那里就会掷地有声，定会收到良好的效果。

新路标下的教师核心素养

新路标3：重新定义教师，从仅仅掌握教学技能与拥有更多学识。教师的专业竞争力不再是精湛的教学技艺，更需要拥有包括学生认知规律，学生学习问题归纳、个体差异的识别、学生学习过程的规律，教师是教育知识的发现者和构建者，教育知识最重要是以学生为本。如何精准识别不一样的学生的学习优势，学习风格、学习节奏、认识特点，从而不用的途径和方法，给以学生适切的支持。

新路标下的教师核心素养

新路标4：重新定义学习，就像著名教育家尼葛洛庞帝说的”教育本身是我们给予别人东西与学习是我们赋予自己的能力。教师应更多地承担起“授人以渔”的责任，让教师“会教”比“教会”更重要，重视教师的学习力发展。着力提高教师专业素质。一本书，一张嘴，一支粉笔，一堂课”已不适应现代教育的要求。教师只有不断优化自己的知识结构，不断丰富和完善自己的专业知识领域，才能适应新形势，解决新问题，提升教育教学质量。教师创新能力的高低直接影响着所培养学生创新能力的强弱，“21世纪不懂电脑的人将成为新时期的文盲”，因此教师还要有创新精神，掌握与学科有关的学科知识及现代的教学方法和手段，真正的做到“常教常新”。我们鼓励教师掌握使用现代化教学的手段，提高教师的动手能力，要求能够利用现代教育技术，革新传统的教育思想、观念、内容、手段和方法，创造性的组织教学，优化教学过程，提高教学效率。

新路标下的教师核心素养

新路标5：重新定义教学，开放资源，走出教材式教学，理解课程，围绕教师核心素养，应用拓展学习资源，激发教师的兴趣和动力，开放体验过程，激发教师参与意识。利用目标激发教师工作积极性。目标是一种期望值，是各种活动追求的行为结果在主观上的反映。鼓励教师为学校的目标而努力，使教师不断有新的追求。有效地利用制度调动教师的积极性。学校依靠教职工大会，不断完善修改各项制度，依法治校，依法管理。实行奖勤罚懒、奖优罚劣的分配机制。注重情感激励。从多方面关心教师，满足教师的合理需求，与教师交朋友。管理育人，发动教职工参与学校管理。让教职工在管理中了解学校的运作，理解各部门人员的劳动，从而自觉地配合，共同为完成学校的教育教学工作而努力。

新路标下的教师核心素养

除了参加青椒计划的学习外，学校还组织参加中国教师研修网来进行学习。

新路标下的教师核心素养