元素化合物教学

物质组成、结构、性质、转化、应用、制备是化学本体性知识。外显内容实体，内蕴思想观念，是化学思想的物质载体和基础。

元素化合物表现出的方法性知识，抽象概念与具体事实匹配，孤立物质与类别联系，宏观现象与微观结构关联。

元素化合物研究经历知识、学科、学生三次转变。

1认知心理学方法

依据布鲁姆认知目标分类，元素化合物属于陈述性知识，针对陈述性知识易学难会，基于认知学习和信息加工理论，采取奇异化引发注意，问题化激活原有知识，精致化促进选择知觉，结构化进入命题网络。

设计情境，加工情境，对知识编码结构化，情感注入和动作镶嵌，多感官协同，情境化与去情境化交替练习，变式练习与精细复述，追求长时记忆，追求知识信息数量。

2.学科观念化行为设计

知识为本的教学范式衰微，更注重教学影响世界观、人生观的价值观的思想观念。观念教学（大概念教学）围绕元素观、微粒观、变化观、价值观进行静态分析，动态设计。

集中在内容分析、观念理解、问题活动设计、反思，将元素、分类、转化蕴含与坐标，实现知识观念的工具化认知。

3.学生发展观模式建构

观念化教学强调知识教学的品质要求，在观念形成中走向认识论、方法论，有利于学生认知思维发展和科学方法形成。

两种模式，一，性质预测，实验验证，性质结论，总结应用。二，转化任务，路径方案，性质认识，解决问题，任务类型4个纬度构建整体结构化模型。

学科思维与社会生活融合的思想，从观念发展到学生发展，从学科中心到学生中心。

元素化合物教学三大改变，物质到元素的转变，设计从零散到模型综合，零散化到整体化单元。