一，高三化学元素化合物的复习
元素化合物知识，知识点多而杂，复习时间长，传统知识讲授型复习法，知识讲解上枯燥无味，背诵记忆难度大，真实问题解决起来毫无头绪。学生在复习中自主性不强，复习效率低，解决问题能力差。
二，问题教学法
问题即教学。提出问题，分析问题，解决问题的过程，就是学生的学习过程。
1，定义
问题教学法，知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在阅读，分析，探索，解决问题的思维和实践活动中，掌握知识、培养技能，升华情感，进而培养学生发现问题解决问题的能力 。课堂上，教师根据教学目标，创设合理的问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题。“问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受语文的价值和魅力，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。
2，核心目标
问题教学法的核心目标是从学生学习中培养问题意识、发扬科学精神和构建创新素质。因此，教学中要提倡学生的探索发现，不能局限于问题的“呈现型”，要注重“发现型”问题与“创造性”问题，重点放在问题的发现、分析和解决的过程上。
3，三个环节
生成问题，探索问题，拓展问题。
4，六个步骤
六个步骤
三，硫元素及其化合物问题教学法设计
1，教学目标
（1）掌握硫单质，二氧化硫，硫酸的物理性质，化学性质和用途。
（2）掌握硫及其化合物的转化。
（3）了解硫酸的工业制备流程。
（4）了解酸雨的形成，认识到酸雨的危害，寻求解决酸雨的措施。
2，教学重难点
（1）硫及其化合物的性质，转化是教学的重点。
（2）硫酸工业的生产流程，反应原理，三废处理，环境危害是学习上的难点。
3，教学方法
问题教学法，实验教学法，交流合作
4，教学过程
（一）创设教学情境
硫酸厂
硫酸工业是基础无机化工之一，主要有用于化肥工业、冶金工业、石油工业、机械工业、医药工业、洗涤剂的生产、军事工业、原子能工业和航天工业等。还用于生产染料、农药、化学纤维、塑料、涂料，以及各种基本有机和无机化工产品。
生产硫酸的原料有硫磺、硫铁矿、有色金属冶炼烟气、石膏、硫化氢、二氧化硫和废硫酸等。硫磺、硫铁矿和冶炼烟气是三种主要原料。
硫酸厂主要产品有浓硫酸、稀硫酸、发烟硫酸、液体三氧化硫、蓄电池硫酸等，也生产高浓度发烟硫酸、液体二氧化硫、亚硫酸铵等产品。
硫酸工业生产过程中会产生三废，废气，酸性废液，烧渣等，造成水污染，酸雨等环境污染。
（二）提出问题，定向问题
学生阅读材料，根据情境，自主提出问题；以小组为单位组织整理问题；小组派代表提交典型问题。教师引导，整理问题如下。
1，工业上硫酸制备的一般流程？
硫铁矿如何一步步转化为硫酸？
以硫磺为原料如何一步步转化为硫酸？
2，硫酸的物理性质，化学性质，用途。
3，硫酸厂的三废是什么？如何处理三废？
4，硫酸工业与酸雨，酸雨的危害与防治？
（三）阅读文本，查阅资料，分析问题，提出解决问题的假设，方案。
1，学生阅读教材文本，图片，数据，获取硫酸的物理性质，化学性质，用途；了解酸雨的形成机制，危害和防治措施。
2，利用公用计算机查阅资料。了解硫酸制备的流程，原理，以及注意事项。了解硫酸工业产生的三废处理。
3，利用实验室的仪器试剂，设计实验方案，探究硫酸的性质。
（四）合作探究，解决问题
教师全程参与学生的探究活动，指导学生优化实验方案，提醒注意事项，关注实验安全。学生小组分工，通力合作，按照既定方案开展探究实验。清晰实验步骤，规范实验操作，记录实验现象和实验数据，书写实验报告。
（五）反馈问题解决方案和结果，交流互动
在反馈环节，尽可能引导学生在核心知识技能价值观等方面展开讨论，言简意赅，归纳总结。也要允许学生犯错误，认识到犯错也是学习的一部分，是成功的先驱。引导分析错误来源，如何避免。及时评价学生的方案，操作，结论，鼓励学生自主创新意识。
（六）问题延伸，解决新问题
在解决完上述五个环节后，不部分学生对硫及其化合物的认识上都到了一定程度，迫不及待大显身手，解决实际问题。
问题：查阅资料，设计方案解决火力发电厂硫氧化物和氮氧化物等废气的处理。
5，教学反思
一节采用问题教学法的元素化合物教学的设计，需要投入大量精力，阅读文本，查阅资料，创设情境，准备实验。需要时刻关注学生动向，引导学生思维，关注学生发展，关注实验安全。需要正确对待学生天马行空的想象力，以及解决问题的独特方法，引导正确的化学科学价值观。
由于问题教学法以学生的自主探究为主，时间控制上要富有弹性，不可完全按照教学进度，随时掐断学生的交流探讨和实验研究，让学生要有充足的体验，切身经历，真实感受。因此，在课时安排上，有条件可以安排大课，2个小时左右的连续探索。
四，三变，五有
课堂建构以著名教育家杜威的“做中学”为理论基础，倡导问题式教学。在高三复习中采用问题教学法，教学理念体现了“三变”：变“教教材”为“用教材教”，变“被动灌输为“积极参与”，变“知识传授”为“自主探究”。教学目的体现了“五有”：知识上有收获、技能上有提高、方法上有拓展、思想上有升华、情感上有体验。课堂关系主要体现在让学生喜欢化学学科、让学生喜欢化学课堂、让学生真正成为学习的主人。
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