导读：

开始生涯团体辅导前你必须思考的一些问题

01 金字塔模型分类

02 团体辅导的启动

03 活动后效果评估

04 老师的角色边界

本文主体选自北师大侯志瑾教授《走近生涯团体辅导》（有删改）

生涯辅导活动工具

NO.01金字塔模型

学校生涯辅导手段

随着生涯辅导的重要性逐步被社会认可，国内众多大学、中学都纷纷使用各种手段来为学生提供系统化的生涯帮助。

但是面对种种生涯辅导方式，心理老师们该如何选择活动模式呢？从学生个体受关注力度与受众覆盖面，侯老师及其教研团队把学校生涯辅导手段整理为以下的金字塔模型：

学校生涯辅导手段的金字塔模型

生涯课程：个体关注最低，受众最多

生涯工作坊：个体关注较少，受众较多

生涯团体辅导：个体关注较多，受众较少

生涯个体咨询：个体关注最多，受众最少

很多中学心理老师反馈，新高考改革后，给学生做生涯规划突然成为了自己的工作重心，但从来没有系统接触过生涯教育的专业知识，要怎么为学生设计课程呢？

在设计课程前，心理老师应该对这四种模式有一个宏观认知。在宏观认知的基础上，根据自己学校的需求，有机地整合这四种手段，根据学生生涯问题的困难程度，合理配置生涯辅导的人力与时间。

关于这金字塔模型中四种模式的辅导内容、形式、特点和优劣详细介绍，由于篇幅限制，此处不再赘述，将在下期研修班推文进行详细展开。

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NO.02团体辅导的准备

四个步骤

无论选取哪种模式，在开展生涯团体辅导前，学生都应该提前做好以下准备：

步骤1：选择团体主题

根据你的学生的生涯发展状况和求助需求，选择合适的团体主题是十分重要的。

例如，针对内心迷茫、动力欠缺的学生，应当选择自我探索与动力激发的团体；针对发展方向不明的学生，应当选择自我探索和生涯规划的团体；针对需要马上做出生涯决策的学生，应当选择生涯决策团体；针对存在求职困扰的学生，应当选择求职能力提升团体。

步骤2：明确团体设置

团体设置的关键指标包括：人数、次数、时间、组员招募方式。

重视组员自我反思和成长的生涯团体人数在8~12人最佳，重视组员能力提升和技巧学习的团体人数可以适当放宽到16人。

团体次数通常为4~8次，次数太少则团体氛围难以发作用，次数太多又会影响受众面。团体开展的时间通常为每周一次，每次2~3小时。

组员招募方式包括学生自愿参加和教师推荐参加两种，学生自愿参加时指教师发布招募信息，学生自愿报名；教师推荐参加是指教师规定符合某种条件的学生都参加，比如要求某专业整个班级都参加。

步骤3：确定个体咨询对象

对于内向的学生、有心理问题的学生、个人目标与团体目标不符的学生，还有存在一些人际交往问题，比如过于以自我中心、武断、好抱怨批判的学生。

这类学生可能会收获太少或者对团体动力产生消极影响，对新手咨询师这是非常大的挑战，建议他们选择个体咨询。

步骤4：提前准备好所需场地和材料

一般来说，生涯辅导活动的场地最好是在专门的团体活动室（心理咨询室），20㎡左右，隔音效果好，通风采光佳，活动座椅，有多媒体。

场地布置温馨不杂乱，色彩以具有生命力的绿色、让人平静沉思的蓝色为佳，装饰图案最好是富有生机的事物。材料通常包括多媒体、彩色笔、大白纸以及各种练习单。

如果在教室内部开展活动，则需要在场地布置上花费更多的心思以符合场地期待。

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NO.03活动后效果评估

过程评估&结果评估

一般来说，团体辅导的效果评估分为过程评估和结果评估。

过程评估

主要是评估团体动力和团体氛围。

比如组员是否感觉到被团体接纳和支持，是否能够在团体中开放地表达自己。过程评估通常在每次团体会面结束后进行，可以用问卷进行调查。

结果评估

主要是评估团体对解决组员的生涯困惑、提升组员的生涯成熟水平、决策水平或职业素养是否有促进。

结果评估通常需要进行前后测对比，也就是在团体开始前、团体结束后分别用同一种问卷进行测量，观察测验分数是否有上升。

团体带领者需要带着一种客观的、研究的态度来对待团体辅导，不能仅以自己的感觉来判断团体的效果，需要辅以科学的评估工具。

通常在生涯研究中使用的经过标准化的量表都可以使用，如生涯决策困难量表、生涯成熟度量表、生涯适应性量表等。

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NO.04老师的角色边界

过程评估&结果评估

生涯团体带领者需要把握不同工作角色之间的边界。学校中的生涯团体带领者通常都是多重角色压身。

例如，在高校，团体带领者可能是学生处导师、辅导员、就业中心老师，他们还承担着提升就业率、防止学生发生意外、维护稳定、管理学生等工作任务；在中学，团体带领者也有可能是班主任、德育老师或科任老师，他们还承担着学生德育教育、学习成绩提升等任务。有时候不同的角色之间是存在冲突的。

我们需要明白，生涯团体是以团体成员的个人成长为目标的，这种助人关系的内核是无条件的积极关注、真诚和共情，我们不可以为了关注学生而打着团体的旗号来向学生灌输某种不属于他们的外部价值观。这不是说对学生的价值观进行引导不重要，在生涯教育中，价值观引导非常重要，但不能用团体辅导的形式，可以采用其他教育手段，比如讲座、座谈会或宣传教育。

因此，我们需要明白在不同的工作角色下，我们可以选择不同的工具，当我们是一个学生管理者时，我们就要完成管理者的任务，当我们是一个团体带领者时，就要适应团体带领者的要求。我们不能期待一个工具就能满足所有角色的要求。

此次，我们还需要明白自己的专业能力边界。需要知道什么样的问题我们是可以辅导的，什么问题需要转介，盲目地去做超出自己能力界限的咨询与治疗是违背专业伦理的。

通常我们只在生涯团体中处理与生涯发展有关的问题，如果有学生表现出明显的心理问题，那么你需要将他/她转介给心理咨询师。

如果学校所面临比较复杂的生涯规划策划，同样也可以寻求专业的第三方生涯教育整体解决方案提供商的介入。