《儿童阅读三十讲》笔记
在统编语文教材有一次习作，是让儿童学习写日记。目的不是写一次日记，而是养成写日记的习惯。
写日记的确是个好习惯。如果孩子养成了写日记的习惯，在很大程度上就能够取代自由写作，或者是作为自由写作的一个补充。
那么，三四年级的老师怎么样才能帮助儿童养成写日记的习惯呢？
日记到底写什么，这是老师首先应该明白的问题，也是首先要教给学生的问题。
真实，是日记的第一属性。记录与反思，是日记的基本功能。这就意味着：日记也有暮省的价值，是自我教育的非常重要的方式。
日记与自由写作的最大区别就在于非虚构性质。当然，日记也属于广义的自由写作，必要的时候也可以把两者融为一体。
在孩子刚刚开始学写日记的时候，要给他一定的格式，习惯以后就不需要太多的条条框框。
那么刚开始的时候，什么样的结构最好呢？
可以考虑一个三段格式：第一段，清单式记事。第二段，关键事件。第三段，感受或者思考。
这种三段格式，目的在于培养清单的习惯、叙事的习惯以及反思的习惯。
如果没有写作，生活是稍纵即逝的。哪怕有反思，也只是在头脑中盘旋一会儿就消失了。
清单让儿童养成记录的习惯，重要的事情就不会轻易忘记，可以回溯。叙事让儿童养成复盘的习惯，对重要的事情进行一轮重新回忆。感受或思考，让儿童养成反思的习惯，形成自我管理的能力。
久而久之，在生活方面，儿童就会变得更为自觉。
对儿童来讲，怎么能够确保每天都有内容可写呢？
其实，我们不要总觉得儿童的生活是两点一线。真正的生活是一种内在的生活，生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。
正是通过写作，儿童才越来越觉得可写的东西不少，才训练出了对写作的敏感。对写作的敏感，本质上就是对生活的敏感。而在这方面，老师的确需要启发、示范和提供样板。
比如在晨诵之前或者是语文课之前，增设一个每日日记欣赏。由一位同学提供近期自选的一则日记拍下来给老师，老师再分享给全班同学看，这样，就能够从别人的日记中获取启发。
刚才说到的是日记的格式和内容问题，也就是日记到底写什么的问题，和这个问题同样重要的是：怎么去激发儿童写作的热情，或者更准确的说：怎么让写日记成为习惯。
要让写日记成为习惯，就要解决时间和动机问题。
如果是寄宿制学校，可以在晚自习结束前20到30分钟，有固定的时间来写。如果是走读学校，可以在延时时间中切出一块儿用来写日记。明确了时间，写作更有保证。
如果在校时间确实紧张，空不出固定时间呢，那么就要跟家长协商，鼓励儿童在家写日记，并且时间相对限定在20分钟以内，或者20到30分钟之间，偶尔有兴致了想要写长一点也没关系。这20分钟建议放在每天作业完成之后。
在学校写和在家写，各有利弊。如果是在学校写，容易卷入其他儿童的参与；如果是在家写，这个难度就大大增加了。
在学校写不容易养成未来的日记习惯；在家里写更容易形成未来的日记习惯。
有人可能会问：作业那么多，哪有时间写日记？
而这就取决于我们对日记价值的判定。
是不是说作业就比日记重要呢？
事实是，每天的日记确保了对当天的反思，要比简单机械的作业更为重要。
长期的日记写作带来的是自律，是生活方式的自觉，是凡事抓重点的能力，是强大的写作能力，思考问题的条理性，是一生有用的能力。
觉得作业比日记重要，这是一种价值观上的选择。
概括的说，通常并不是没有时间写日记，而是我们怎么去判定日记的价值，从而判断是不是要把日记写作放在优先的位置。
那么，怎么去解决儿童日记写作动机的问题？
儿童必须从这件事中获得好处，并且形成习惯。好处或者说奖励，分为两种：一种是外部奖励，一种是内部奖励。一旦形成了习惯，就不容易被破坏了。
比如有一个人写了十年的日记，一天都没有落下，那么在接下来的十年中，大概率的也会坚持每天写，因为他不愿意在一件已经坚持了这么久的事情上，留下空白或者遗憾。
而外部奖励主要源于父母和老师的反馈。这里的技巧是很多的，比如：日记每周交一次，老师浏览之后选择性的批阅，特别的回应其中某一天的日记。
比如：开展日记打卡活动，每天只要写了日记，就在教室的墙壁上贴表格处打卡。
教师还可以定期分享儿童的日记。当然，必须征得本人同意，目的是激励他们、以及为他们提供范例，打开思路。
在分享儿童日记的时候要确保一种平衡，也就是所有儿童的日记都要分享到，优秀的日记适度多分享几次，但是要提升标准。
还可以使用专门的或定制的日记本，从形式到内容，让日记成为作品，每一个季度或者每一个学期装订为一册。
我们还可以把日记本的使用与封存仪式化，开启的时候有仪式，学期结束的时候有仪式，封存起来供成人的时候再打开，为孩子的一生留下有价值的材料。
我们总结一下，关键是两点：一是让儿童坚持写日记，二是让儿童知道日记写什么，并且持续地改进。
接下来我们再澄清一些问题：
第一，儿童真的有必要形成写日记的习惯吗？
事实证明，写日记是一个好习惯。许多杰出人物都有写日记的习惯，比如像富兰克林、曾国藩、胡适、季羡林等等。
苏格拉底曾经说过：未经省察的人生是不值得过的。日记，是最好的省察方式之一。
不仅如此，等到儿童长大成人之后，进入职场，日记的作用就更大了，并且会进行拓展。因为成人的世界里信息太多，日记就是对信息进行处理，避免迷失。
在这个漫长的过程当中，日记本身会不断地进化，成为一个人发展的重要组成部分，最终甚至会演变为人的大脑，和整个世界进行密切的链接。
现在一些在线笔记，比如印象笔记、手账等等，都在以各种方式帮人们整理自己的生活。
换句话来说，日记让生活变得更自觉，更有秩序感，因此也更有效率。
不过，我们也要注意到，日记可能不适合少数儿童，有一部分高创造性的儿童会抗拒日记本身的机械性。
但是我们要进行识别，一个儿童不喜欢写日记，到底是懒惰还是生命气质与日记这种形式相冲突呢？如果是后者。那就要网开一面，尊重儿童自己的方式。
第二个问题，有了日记，还需要写随笔吗？
日记和随笔确实可以相互部分替代，甚至有时候就是一个同义词。但是严格的来讲，日记还是不同于随笔，日记更强调真实的记录习惯，是生活方式的一部分；而随笔本质上是自由写作，可以真实也可以虚构。但是相对于日记，就要正式了许多，耗费的时间也要多得多。
所以有写日记习惯的话，随笔建议每周一篇，规定一个字数的底线，以此来鼓励儿童在写作上进行深度加工。如果没有写日记习惯的话，随笔建议每周两篇。以保持足够的写作量。
第三个问题，日记是私人写作还是公共写作？有必要让老师或者父母看吗？
日记在本质上是私人写作，但是日记的写作者也可以以公共写作的态度来对待日记，也就是与人分享。
通过与他人分享，获得反馈，让日记成为公共生活的一部分，比如网上的印象笔记之类的，也有共享功能。日记写作者可以决定是全部共享还是部分共享。
如果孩子选择了不共享部分日记，可以专门的作出标志；如果孩子选择了不共享全部的日记，也可以做出声明；如果孩子承诺写日记，又选择不共享，也要许可。不要因为要检查，就强迫儿童公开日记。信任是非常重要的。在这个过程中，我们宁可承受被欺骗的代价，也不要强迫孩子。
第四个问题，日记必须每天都写吗？周末写不写呢？
原则上来讲，日记必须每天都写，甚至大年初一也不能落下，这更有利于习惯的养成。
少数的例外会损害日记的持久性，如果孩子太忙，或者是实在无话可说，甚至要允许他们在日记中只写一句话：今日无话可说。这本身也是一则日记。
在这个时候，形式比内容重要，因为写日记一旦开始断裂，就会段很长的时间，甚至是永久的停笔。
通常的来说，要允许补24小时以内的日记作为补充。比如今天晚上我太忙，没写，明天补上，这是可以的。
最后呢，强烈建议教师朋友们也养成写教学日记的习惯，这是专业发展最好的路径之一。
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