同课异构，是常见的教学教研形式。同一节课，不同的老师，有不同的解读，但却指向同一文本内核。正如，条条大道通罗马。对比闫学老师和何夏寿老师执教的《学弈》，聚焦课堂教学设计和实施策略，研究执教者的课堂教学思想和教学艺术，文言文教学逐渐有了眉目。
语言，文言文教学的载体
文言文的语言，不同于现代白话文。在教学中，开展不同形式的读，理解语言；通过角色扮演拓展，深入人物内心世界，运用语言。
在读中，老师的范读不可缺席。闫学老师对重读、难句的范读，何夏寿老师对全篇有节奏背诵，这都是最有力的示范。
两节课都关注虚词“之”的用法。六个“之”在不同语境中的不同指代，突破文言文语言理解的瓶颈，为今后的文言文学习做好铺垫。
语言是工具，掌握和运用工具，这是学生的重要本领。在角色扮演中，闫学老师再现“师生学弈”的情景，实现隔空对话；何夏寿老师通过角色转换创造性地讲故事，不但准确把握文意，而且语言不断被内化和升华。
方法，文言文教学的关键
闫学老师在执教时，通过思维图示，梳理文言文学习的方法，帮助学生建立知识体系，有助于学生今后对文言文的认识和掌握。何夏寿老师通过去音读、去标点读、竖版读、古文版读，增强学生对文言文意思的理解。
思维，文言文教学的突破
何夏寿老师通过巧妙的思维置换，转换角色讲故事，设计填空：“为是______，曰：然也。”让学生明白作者通过具体事例说服对方的思维方法。闫学老师对思维深度挖掘，转换视觉，制造认知冲突，创作“学射”，把学生的思维引向更广阔的天地。
文化，文言文教学的内核
文以载道，是文言文突出的特点。篇幅短小，寓意深刻。古往今来，不管做事，还是做人，认认真真，专心致志，都是为人之道。
何夏寿老师的趣味教学：开课情趣化、背诵指导情趣化、理解情趣化、复述情趣化，增强学习文言文的兴趣。
语言、方法、思维、文化，是文言文教学的核心。名师的课堂，万变不离其宗。闫学老师在高阶思维的培养上，让学生在思维的更深处漫溯；何夏寿老师带领孩子们在有趣有味的文言文学习中，感受文言的魅力。
文言文是中华传统文化的重要组成部分。文言文教学，担负着继承与发扬传统文化的重任。此任重而道远，一点一滴，需落实于课堂，明晰于胸臆也！
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