“英”育桃李聚高新金东方
语 论教研观湖北好课堂
以生为本，以动为要。生动课堂的主阵地。
以上就是精炼的活动主题，首先不得不佩服这些高人玩转文字的能力。今天扎扎实实听了八节优质课，全部是湖北省一等奖的展示课，各有亮点和绝招，精彩纷呈，听说课，阅读课，写作课等各种课型都有涉及，有常规课堂，有融合信息技术课堂，即弹幕，AI人工智能嵌入等最新技术，还有分级拓展阅读，这些不同课例正好给我很好的示范和引领。
给我留下印象比较深的，也是我们平时教学所欠缺的有如下几点：1.教材的挖掘有深度，以问题链式挖掘文本。环环相扣，层层推进，犹如看一部悬疑剧，根据线索逐步深入其中，总想一探究竟揭开真相背后的谜底，这样的课堂设计，谈何不能调动学生的求知欲。2.大单元整合，可以整合一个单元共同的话题或者整本书的共通之处，不刻意为整合而整合或者剔除某话题，只根据实际需要做调整，若是比做一桌盛宴，从营养学方面考虑，全荤或全素或荤素搭配，其好与不好只因人而异，各取所需罢了，对于高胆固醇肥胖者，他们更需要摄入素食为主，而对于运动爱好者，他们要考虑增肌类食谱，对于减肥人群，更要考虑减少纸坊摄入量，所以单元教学中取舍，我们要因地制宜，因人而异，不能全盘输入或摒弃。 单元整体教学不等于一定要重构。我们的教学应有“三遵循”，即遵循教材编写的顺序、遵循语言习得的规律、遵循学生认知的规律，在此基础上设计以主题探究为核心，以语言能力培养为主线的教学评一体化的单元学习活动。我们要按照单元内容本身的顺序，寻找关联，提炼共性，建构层次。整体设计，有序推进。3.中国文化自信和传承。通过中国故事或者卡通人物形象特点，提炼出其精髓，并与西方卡通人物形象相比较异同，得出西方文化特点是fight for themselves.而中国是fight for others.这是源于文化差异，但是我们要学会求同存异，和而不同。这些是我们平时课堂几乎没有深入的领域，确实值得思考。4.生 动 课堂，核心素养的培养。以生为本，以动为要，分级阅读课堂，充分调动学生能动性，在老师的引导下，让学生去发现和设置问题，主动探究文章背后的主旨和深层含义，故事层层推进，勾起学生的好奇心和探究欲，直入其核心，带给学生思考和德育渗透，悟出生活哲理，达到育人目的，即学科育人。5.创设情境课堂。整堂课以情景式教学，学生带着问题沉浸于项目式学习，如某老师成为最强辩手主持人，先将国家对劳动教育方针导入，同时开场以拍摄学生对做家务持不同观点的录像导入，再引入父母对此的观点。另一老师则是让学生扮演熊猫饲养员和科学家现身说法，老师带领学生开启研学旅行，情境虽好，但是有些环节倒显得作秀成分过多，如最后一个学生将自己的一副画作送给“工作人员”作为感谢和友谊建交，其过渡和切入很生硬。4.批判性思维角度辩论不同观点，激起学生多维度且深入思考现象后的本质。5.教学评一体化充分展现。以评促教，评价贯穿整节课，有时候可能是教师的只言片语评价，有时是学生互评，如展示具体评价量表，学生对标给予同伴打分评价。或者在学生辩论前，展示量化评价等级，学生对标衡量自己该如何作答和展示自我，有据可依。
思考：1.情境创设尽量符合真实，明知是假还要可以为之，反而弄巧成拙，倒生出作秀嫌疑。2.强行植入
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