二、课堂活动有张力
名著阅读导读课上，有丰富的课堂活动，是判定一堂好课的关键指标。观徐老师的这节课，他开展了读写结合、猜想、补白、小辩论、角色代入朗读、话题讨论等丰富有趣有梯度的课堂活动，让学生积极广泛地参与其中，提升了阅读的思维。
1.四设补白悟情感
《城南旧事》是一篇情感细腻深挚的自传体小说，作者在写作时，用儿童视角将内心非常真切复杂的情感藏在了文字的背后。观徐老师的这节课，感受到他解读文本的能力实在是太深入了。徐老师精准地抓住了文本中的空白处、矛盾处，进行深入挖掘，巧妙地创设了多处“补白”活动，引导学生进行想象，培养了学生语言表达和创造文本的能力。
第一处补白是让学生体会小英子看到爸爸和兰姨娘的暧昧时的心理，在“爸侧起头，冲我不自然的一笑，爸的那张嘴脸！我……”后加一句话，想象小英子内心的又惧又恨，学生走进徐老师设置的情境，读出了小英子“气愤、失望、惊慌失措、无奈、后悔、讨厌”的心理。从学生揣摩出的六种复杂的情感，可以看出学生已经完全地沉浸情境中了。
第二处补白是从三贝子花园回来后，小英子要告诉妈妈兰姨娘和德先叔在她的撮合下相爱的事之前，小英子是怎样的心情。学生读出了小英子“开心、激动、轻松、自豪、急切”。
第三处补白是小英子的妈妈知道小英子撮合兰姨娘和德先叔，让家庭有了安全感的事后，问小英子想要买什么时，小英子会怎样的表达。学生体会到“激动、开心、撒娇、迫不及待”的心情后，徐老师顺势说出他的想法是“小英子会慢条斯理地说”，学生围绕这两个词语，再次揣摩，认为都有道理。徐老师借机肯定学生，渗透读书的方法：读书要读出自己的感觉和想法。第四次补白是给兰姨娘和德先叔送行前准备饭菜时，小英子看到她爸爸的背影，是怎样的心情。学生通过朗读体会，感受到小英子的愧疚之情。
学生在一次次的想象与补白中，仿佛看到了机灵纯真的小英子，感受到故事中爸爸、妈妈、兰姨娘、德先叔等人物的鲜活形象，读出了儿童视角文字背后的深情。补白式的表达，表面上是言语训练，其实也能促进学生对主题的深入思考，感悟到小英子真切细腻复杂的情感变化，同时也能体会到小英子的成长。
2.猜读策略促深读
“听、读、猜、想”是名著陌生化导读的基本策略。猜中了，有成就感；猜不中，有悬疑感，重要的是在“猜想”和“求证”之间，引发师生的思考和对话。
第一处“猜读”环节，徐老师是借助人物简介和《城南旧事》中的五个章节的题目，来猜想书中的人物可能在哪个章节中。活动的亮点不在于学生回答的对与否，而在于老师智慧的回应：有评判，有鼓励，有补充，有纠偏，这样激发了学生阅读整本书的兴趣，同时也吸引了学生广泛参与。
第二处“猜读”环节，徐老师给出的问题是：你觉得兰姨娘可能会和哪个人之间发生故事。对于学生的猜想，徐老师并没有直接给出答案，而是借助于精选的名著《兰姨娘》中表现小英子内心变化最传神的语段，在名著和学生之间架设桥梁，让学生在课堂上朗读品味，感悟小英子的情感变化。
第三处“猜读”环节，徐老师借助文字，让学生猜想爸爸为什么在中秋时格外的寂寞。这里的“猜”，其作用有二：其一，激发兴趣，吸引学生积极参与；其二，通过老师对关键字词（“从来没有”“格外”“晃晃荡荡”）的解读，学习咬文嚼字品味揣摩情感的方法，给学生课余时间深度阅读提供指导帮助，提供了方向的引领。
三次“猜读”训练，徐老师充分尊重学生的阅读感受，学生始终是“读”和“悟”的主体，教师只是“导”的客体。学生在互动交流过程中取长补短，思维一次次被触动，被激发，在表达与聆听中超越表层交流，实现深层的互融，从而更好地理解了作品的内涵，把握作品的精妙之处。
徐杰老师在《精致语文：听徐杰老师评课》一书中，呼吁让课堂活动真正成为提高学生语文素养的土壤。他在品评黄厚江老师的课例后，建议我们在语文课堂上，组织这样四种语文活动：组织“语文”的活动，让学生穿行在语言文字之中；组织“立体”（多层次多角度）的活动，让学生在文本中来来回回地走；组织“共生”的活动，追求语文能力生长过程“枝繁叶茂”；组织“内化”（知识积累、能力训练、学法习得、思维品质、学习习惯、阅读审美等）的活动，让学习体验在学生心灵扎根生长。
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