@陕西·杨老师：第一次当七年级的班主任，想着尽可能把课备好，但班级管理尤其是班干培训和班规制定这块需要很多时间，总找不到时间来做。目前班级纪律比较差，特别是收交作业很不理想。开学一个月了，班级纪律、课堂教学、作业管理这三方面，感觉没一样弄好。请问钟老师，我应该如何调整呢？
依据我多年的带班经验所得，起始班级的班主任如若没把常规管理抓到实处，没用心培养学生的良好习惯，就会为班级的后续发展埋下地雷，稍有不慎，班风和学风就会炸雷。届时，搞一个烂摊子出来等别人收拾，起始班主任的专业能力就会受到质疑，甚至还会影响到个人的职业发展。因此，起始班级的班主任，一定要抓住“起始”的时间节点，打造优良的班风和学风。只要在七年级把班风和学风抓实了，八年级的两级分化就会弱化，人际关系也会相对和谐，直到毕业，班级生态都会处在一个生长的态势。这样的班主任才会被领导器重，同事看重，学生敬重，家长尊重，个人发展才会低开高走。那么，杨老师作为七年级的起始班主任，该抓住哪些工作重心用心经营呢？
1.抓实课堂纪律。课堂是教学和德育的主阵地。学生一天之中绝大多数时间都在课堂上。这个阵地一旦失守，教育教学就会全盘皆输。因此，起始班级的班主任一定要高度重视课堂建设。把建构课堂价值观和强化课堂纪律作为抓手，采用沉浸式育人策略，让每个学生都能专注于自己的课堂。
如何构建课堂价值观呢？班主任要利用班会课，大张旗鼓，态度鲜明地告诉所有学生：课堂是大家的，任何人都没有资格破坏，必须尊重和维护；课堂是用来学习的，任何人都不可以在课堂上嬉笑打闹、自甘沉沦；课堂是有规则的，不论谁破坏了课堂，侵犯了他人的学习权利，都要受到相应的惩戒。课堂价值观只是“告诉”，学生很快就会忘记。能够让学生认可并践行，就要让学生浸泡在这些价值观中，直到与他们血脉相融。因此班主任要经常带着学生对课堂价值观进行复诵、解读，并且与行为关联起来。
如何强化课堂纪律呢？班主任首先要制定课堂管理规则。具体怎么制定课堂规则，没有绝对的范式。班主任可以根据自身的性格和风格，字数可多可少，也可以根据学生的行为表现，内容可宽可严。我在制定课堂管理制度时，喜欢句式简短、内容简单，这样做的目的是易记易操作，更容易把制度抓实。附少侠一班的课堂管理制度：
与本课堂无关的话不说；
与本课堂无关的书不看；
与本课堂无关的事不做；
与本课堂无关的游戏不玩；
与本课堂无关的心事不想；
我制定的课堂管理规则虽然只是简单的五句话，却把课堂需要规避的不良行为全部罗列了出来。我要求学生把这五句话工整地抄写在每科教材的封二上，然后利用早读前的时间进行朗读和背诵。我还会抽时间让学生默写，进而随机抽问。在课堂纪律还未达到我的要求时，每节课上课前都要让学生复诵这五句话，复诵完毕，我也会再次进行强化，并且还要在课堂上随时反馈学生的遵守情况。
只要班主任态度鲜明，立场坚定，持续不断地强化课堂价值观，反馈学生的遵守情况。不论哪门学科的老师上课，课堂纪律都能得到保证。这对学生以后的求学生涯也大有裨益。
2.抓稳课间安全。校园安全重于泰山。这一点，不管哪个年段的班主任都要明白且深信不疑。校园安全事故往往发生在课间时间，因此班主任一定要盯紧学生课间的言行举止，切实抓稳课间安全。我自己就在班主任岗位上，平心而论，班主任确实事务缠身，的确没时间把每个课间都给盯牢。但班主任可以明确地向学生表达对于安全的态度与立场。我一般这样对学生说，并且是掷地有声的说：我的学生我守护！谁要是敢动我的学生，就是与我作对，我绝不退让！我对校园欺凌的行为零容忍！谁要是敢从身体、心理、关系、财物等方面欺凌我的学生，我必斗争到底！我对班级学生之间的内讧行为极其厌恶！谁要是敢踩着自己的同学欺负，那就是在拔我的逆鳞，我绝不轻饶！光有班主任的态度和立场还不行。学生当时或许听进去了，甚至还有可能引发他们的强烈共鸣，但学生的价值立场很容易动摇，意志力也不够坚韧，内心还不够强大，不能指望学生自觉保护自己和他人。因此，班主任一定要制定班级安全制度，同时要培养4个安全委员（两男两女，一男一女负责线下安全，一男一女负责网络安全）随时观察同学们的课间和网络行为，一旦发现有安全隐患，第一时间向班主任汇报。班主任接到汇报后，不论事情大小，都要高度重视，第一时间帮助学生从危险的境地中抽身而出。
班主任把课间安全抓稳了，班级学生身心健康，没有出现人人自危的现象，班风就会很健康，家长对学校和班主任就会很放心，给班主任的支持力度就会加大，配合度也会大大加强，协同教育才能落到实处。
3.抓牢班级管理。马卡连柯说，即使是最好的儿童，如果生活在组织不好的集体里，也会很快变成一群小野兽。《中小学德育工作指南》中提到的育人途径的第一条就是“管理育人”。没有“管”，怎么“理”？又如何能育人？由此可见，班级常规管理相当重要。只有把班级管理得井然有序，把学生管得遵守纪律，才能通过管理达到育人的目的。具体怎么管呢？
首先，班主任要秉持“管理也是育人”的教育理念。通过班主任的外部管理与学生的自我管理，培养学生的领导力、管理力和自控力。
其次，班主任要把班级还给学生，把每个学生都卷进班级管理中来，让他们“人人有岗位，事事有人做”，在做事之中成人，成人之中做事。
再其次，班主任要根据班级管理需要刻意打造“班干团队”、“科代表队伍”、“官方朋友圈”、“卫生小组”、“特岗队伍”等，让每个学生都能在班级里找到自己的工作团队和人际圈子，学生在班级里才会有归宿感和安全感。
最后，班上各个管理团队建设成形之后，班主任还要加强方向指引和能力培训。也就是一定要让学生明确自己在什么岗位，做什么事，每件事又该如何落实。这些都需要班主任手把手去教会学生。班主任在培养学生的初期，确实很耗时费神，但一旦把队伍建设到位了，班级有了稳定的规章制度，学生有了熟练的管理技巧，班级就会在学生自己的推动中成长，班主任就可以功成身退享清福了。
4.抓死作业完成情况。作业具有强化和反馈功能，不论对学生，还是对学科老师，都极其重要。如果学生没有养成按质按量完成作业的习惯，甚至连作业都不交给科任老师，那么这个班的学风就会逐渐颓靡，学习成绩就会整体下降，届时就会有不少学生在学习上一蹶不振。因此，起始班级的班主任必须给学生立下严格的规矩：作业必须完成，没有商量的余地！此时此刻，我建议班主任强势入轨，态度必须要鲜明，立场必须要坚定，语气必须要强硬，行事必须要果决。特别提醒，为了规避因学生的差异化而造成的困扰，班主任要建议学科老师根据学生的学力布置作业。我的学生中，有几个孩子存在阅读困难，我对他们的阅读题目要求就比较低，但对动手类作业要求就比较高，比如抄写生字和古诗词，制作手抄报等。我培养科代表的要诀就是：不做钓鱼者，要做捕捞者。什么意思呢？就是不建议科代表坐在自己的座位上吼一声：交作业啦。然后坐等其他同学把作业交上来。我要求科代表选出靠谱的组长，安排组长亲自下位，一对一收作业。最后，科代表亲自下位，直接到组长处要作业。谁交，谁没交，一清二楚，及时把情况反馈给学科老师。学科老师再把情况及时反馈给家长，并找学生本人了解情况，给出合理的处理方案，这样就能有效地杜绝学生不写作业的现象。作业抓死了，就会促使学生上课时专注听课，不然他就没办法完成作业，也没办法向科任老师交差，更没办法向父母交代。这一连串的副反应，绝大多数学生承受不起。很多时候，这份不能承受的生命之重，也能成为学生进步的动力。很多班主任都吐槽班上“作业老赖”多，那是因为老师在布置作业时采用一刀切，有些学生是被逼成了“作业老赖”。不少老师只用嘴巴讲道理，或者只会恨铁不成钢的表达，却没有实际的行动，慢慢培养了一些被动性作业老赖。一个学生不写作业，不论说到哪里去，都是不占理的，心里都是发虚的。只要班主任拿出牛皮糖的甜度和韧性，就能把那些不想写作业的学生拉回正轨。
最后我要说的是，杨老师作为年轻教师，备课确实非常重要。不论我在哪里工作，我都把教学当做我安身立命的本钱，绝不会胡乱应付。但杨老师毕竟是第一次当七年级的班主任，班级建设绝不能让位给教学工作，必须两条腿走路，教学和班级建设要两手一起抓。这样一来，杨老师就会更加辛苦。我觉得入职之初的年轻人，吃点苦不吃亏，不伤筋动骨的苦算什么苦？我在职场沉浮30多年，感受最深的一点是，年轻时吃过的苦，一定会为人到中年的收获打下丰盈的伏笔。因此我建议杨老师，把备课时间尽量调整到下班之后，或者利用周末时间提前备好周一和周二的课。等到把班级理顺，学生具有一定的管理力，班主任能够从事务性的工作中解放出来，就可以抽身出来潜心备课了。
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