本周的共读内容是《音乐课程标准》的第四部分，我利用一个小时的时间看完了。
合上书本，虽然我已经全部读完了《音乐课程标准》，但是总体感觉离真正的融会贯通还有很大的差距。为什么呢？我想，主要是以下两个原因。
1.理论性强。
课标中的很多内容都基于一种理想的效果，要怎么样，应该怎么样，但怎样把这些要求真正落到实处，把理论和实践联系起来，可能还有很长的路要走。
比如，针对“识谱教学”，课标是这样建议的：识谱要和演唱、演奏、创造、欣赏等教学内容密切结合，要以音乐为载体，在学生感性积累和认知的基础上进行。可以通过通过学生熟悉的歌曲或乐曲识读乐谱，也可以借助乐器演奏来学习。
读完这段以后，我又阅读了《课标（解读）》中的相关内容，尤其是阅读了杜宏斌老师的案例《八月桂花遍地开》后很有启发。
杜宏斌在他的教学中按照“聆听——歌唱——识谱——再歌唱”的顺序来学习歌曲，也就是“先唱歌后识谱”，取得了很好的效果，值得学习借鉴。
这样的方法其实在课标早有陈述，需要我们在实践进行验证、反思、提炼，最后才能真正地成为适合自己的方法。
2.实践不足。
对于一线教师而言，最希望看到的是操作性强的课例，是知道“怎么做”。就好像我们光知道目的地，但是缺乏一份高德地图告知我们怎么去，那肯定还是到不了目的地。
课标毕竟是一份纲领性的文件，只能指明一个方向，具体怎么做，需要我们自己去实践和思考。
比如在教学目标这一部分，针对每个年级段在每个领域的要求，虽然读了，但是却很难记住，可能在实践中，还需要对照自己任教的年级慢慢体会揣摩。
那么，阅读课标的意义何在呢？我想，还是非常有价值的。
1.引领方向。
整本书读完了，虽不能真正融会贯通，但至少有一个大体的印象，有一个大概的轮廓。
通过阅读，我想至少在心里埋下了一个“索引”，方便以后需要时进一步查找、研读、揣摩。
2.规范行为。
课标告诉我们该做什么，甚至细化到了每一个学段，每一个领域。
通过阅读，我们至少应该知道，每个年级段的大致要求和发展水平，每个领域的基本要求，从而规范自己的教学行为。
至少我们要避免发生这样的情况：同样一首作品，三年级这样教，五年级还是这样教。我们应该根据课标的要求和学情有不同的设计，从而达到对应学段应有的教学目标和要求。
眨眼间，我们的《音乐课程标准》共读计划已经接近尾声了。这本薄薄的《音乐课程标准》似乎已经读完了，又好像压根就没读完。
或许，我们永远会在阅读、实践、反思的路上……
的确，理念需要在实践中验证，才能碰撞出智慧的火花。
课标读一遍是肯定不够的，我们可以把这本书放在案头，时常翻一翻，在教学实践中时常对照、回顾，多读细读，常翻常新，让它成为我们音乐教学中真正的指南针！
附思维导图：
《音乐课程标准》第四部分思维导图
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