传统的课堂就是老师在讲，学生在听，这样学习的效率会比较低。孩子才是学习的主体，老师知识一个引导者。把思维图图用到课堂中，是为了培养孩子包容的性格，能够真正的去学习，去参与到课堂中来，从而体验到学习的乐趣。希望能够帮助到别人。
一，思维导图课堂模型
（1）导入：选择一个相关内容，可以是一个问题，可以是一个故事，进行课堂的导入
（2）自我学习：这是一个孩子自我理解学习的过程，需要自己独立去完成自己的学习导图
（3）分享碰撞：分享自我学习的成果，进行思维的碰撞。最后小组内一次分享，然后小组与小组之间互相分享，这是一个全班学生参与的过程，十一次集体火花的碰撞
（4）重新构建：分享完之后便是重新审视自己的思维与呈现出来的导图。这是一次加深理解，加深记忆，拓展思维的绝好机会。
二，思维导图差异
（1）课堂思维导图有三种类型：
A 完全思维导图：这种思维导图在课堂中主要是用来呈现课堂大纲，老师都已经想的很完整。
B 不完全思维导图：这种思维导图实用与学生互动，让学生参与到学习种，发现导图中需要补充的地方。
C 全图导图：对孩子的吸引程度高，主要是以读代写，能够加深孩子的印象。
（2）绘制思维导图与学科思维导图的区别
A 特点不同：绘制思维导图是放射性，开放性的。学科思维导图是讲结构性，逻辑性的。
B 功能不同：绘制思维导图是为了打开思路，解决问题。学科思维导图是为了深化知识理解，提升记忆。
C 关键词生成不同：绘制思维导图的关键词是自由联想的，而学科思维导图是根据内容理解来提炼概括的。
三，课堂学习阶段
（1）课前：用来预习已知的知识和未知的知识。
（2）课中：在具体学习的过程中对已有的知识进行补充完善，重新构建，在学习的理解上是子啊不断递进的。
（3）课后：用复习，让知识再现，对其进行拓展联想，成为自己的成果。
四，注意事项
（1）避免雷同：思维导图是自己思维的一种呈现，首先它需要学生自己的独立思考。
（2）避免框架性：不要跟着老师的目录和提纲，这样是没有意义的。他要做到的是知识的再现。
（3）避免假画：不要一味的求图画的好看，好看只是一种辅助性的表现，真正的是要理清思路。
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