2018年10月20日，贵州黎平四中高三全年级的400多位学生和黎平县的几十位生物教师，共坐在大大的报告厅，我在这里为他们上了一下午的高三复习课，这样的体验我未曾预料，恐怕也难再有。
偌大的报告厅
1.构建概念体系
来之前，以为是给一个班的学生上一节生物课，未料到达之后才知道，学校考虑到机会难得，想让所有的学生都来听，觉得一节不够，就给安排了一下午。45分钟的课，变成了将近三个小时的课，怎么上？上什么？400多位学生，我能如何和他们进行有效的交流和互动呢？我没有预料到，我居然会面对这样的挑战。我可以拒绝，但实在不忍，于是咬牙答应了下来。
先了解学生情况，知道了学生基础比较弱，也羞于表达。因此怎么根据他们的实际情况重新设计我的课，成了上课前一晚要思索的问题。
我考虑的核心是：高三的学生，我可以怎样给他们更切实的帮助？我想，教给他们高效的复习方法，也许比帮助他们复习某一章节具体知识更重要。在这样的思考下，奠定了我要讲课的主题：教他们画概念图，从中学会整理知识框架的具体方法。这一学习方法一直受到我学生的推崇，很多在上了大学之后还给我反馈，感谢我教他们这种方法，让学习更加高效。于是我将课设计为：先以具体一节的知识为载体，在概念深化的同时，通过画概念图梳理概念体系以形成知识框架。学会该方法后，再以此来构建整本书的知识框架。
在上午的讲座中，我跟这里的老师分享到，怎么让孩子们愿意在课堂上说出他的观点，关键在于我们要给学生营造安全的积极的课堂氛围和提出有思考价值的、学生感兴趣的问题。那么400多个孩子，在这样特殊的场合下，我能给予他们这样的一个氛围，让他们想说就说吗？
上课一开始我就跟孩子们表达了我的担心：人太多我可能会关注不到你，所以你可以想办法让我看到你，听到你。你可以举手向我示意，如果我看不到，你可以直接站起来向我示意，你也可以说的比较大声，还可以用你所能想到的各种办法让我知道，你，在这里。
上课现场
孩子们都笑了，在后来的课堂上，确实有孩子这样做了。他们向我挥手，远远的大声的回答我的问题，用眼神跟我交流，他们尝试用各种方法告诉我，我有话想说……课上得很顺利，思维很活跃，互动很流畅。孩子们基本接受了我想传达的构建方法，也尝试着运用这种方法来构建更复杂的概念网络，完成了他们自己难以相信的任务。而我，在这份特别的体验中，也产生了新的思考。
必修一前五章概念图
2.生命在场
张文质老师说：“课堂要生命在场”。在今天的课堂中，我一直在体会这句话。我以往的理解是，在课堂中教师要关注到每个生命个体，让他们在心灵舒展中得到思维的发展和生命的成长。今天，我突然想到，生命在场是否也意味着要激发学生发现自我、表达自我，让他们在课堂中主动宣告“我”的存在？
在今天的课堂上，我常常在走动，上台阶、下台阶，一下午的课上下来，我发现自己竟走了大约5000步！我在努力地想关注到每个人，但事实上，我完全做不到。我只能关注到那些与我有积极互动的同学，或者坐在过道离我较近的同学们，或者向某一个小群体表达我的关注。而在平常的教学中，我是否能关注到班上每一个孩子呢？
我突然想到前几天，当我在过道和一位孩子擦肩而过时，竟产生了一种“好久不见”的错觉。因为我已经很久没有在课堂上感受过她的存在，她总是安静的、默默的。她应该也有过想要表达的时候，但因为我没有关注到，她也没有主动的意识，所以课堂上没有她的声音，她好像“缺位”了。由此看来，在平常的教学中，一节课内，四五十位学生，我也是无法关注到每一个人的。即使我有意识去做，我知道，也是难以实现的，我只有在一节又一节的课程中，逐步的关注到每个人。
这样看来，课堂的“生命在场”除了要有整体氛围的营造，教师有意识的关注、鼓励和引导，似乎还需要学生有主动表达的意识，生命力才会更强。
除此之外，又联想到，“生命在场”也需要有教师自己的生命力。
3.勇于变革
今天上午在讲座和交流中，与这里的老师有一些互动，了解到他们对于课堂和专业成长的一些困惑。如何让课堂更有活力更有效?如何实现专业成长？可能需要从教师自己的改变开始。除了理念的更新，更需要行动的改变。前些天，张文质老师在谈到写作的勇气时，对我们说：“写比写什么更重要”。道理用于课堂变革，同样适用：动起来比怎么动更重要。
如果老师们总是顾虑重重，怕这怕那，那课堂依旧是原来的模样。只有去改变、去实践、去创新，在做的过程中，获得体验，总结经验，汲取教训，才能找到课堂的活力。而教师，在做的过程中，会焕发出自己的创造力和生命力，自己的气场会发生改变，这份改变会渗透到课堂中去。
下午的课在孩子们的掌声和笑声中结束了，我回应他们：你们真会鼓励我，谢谢你们！谢谢他们给以我的善意和带给我的特别体验，启发我新的思考。也希望我带给了他们一些新的收获，可以助力他们的高考。这里的那些可爱又好学的老师们，愿我们一起思考、一起学习、一起把我们的课堂变得更有生命力。
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