时间过得真快，第二次网络研修又如期而至。晚上七点，就准时打开了手机。本次吕蔚屏老师抛出的话题是《关于老课新教的问题》。
老课，指的是统编教材之前我们使用的教材和如今统编教材中重合的课文 ，这些都是经典内容，所以再次被选入课本之中。但通过对比，你会发现有些教学目标是有出入的，那我们该如何去教这些老课呢？不去研究教材，遵循老的方法肯定是不可取的。老课文，备起课来会非常艰难，非常辛苦，因为你很难摆脱老教材对你的影响，也很难跳出以前思维的定式、教学内容处理的方式，去重新审视教材。就如吕老师所说：要想用好统编教科书，我们首先要树立一种意识，就是“清零”。不受老课拘束，不受老课影响，把它当做新生事物去重新认识它。如丁俊玲老师老师所说：老课新教，需要思考的是新在哪？我想，课文没有变化，新应该是体现在“从整套教材上看这篇课文所处的语言训练环节新”、“单元主题的新”、“语文素养的训练要求新”、“所应对的教学侧重点新”、“读写结合的点新”。 在 取舍之间，新教材是一次新的洗礼。同一篇文章，在教材中位置不一样，功能也不一样，教学目标、教学方法、课后思考题的训练也不一样。所以，我们千万不能一看到统编教材中的“老课文”，认为自己已经教过好几遍了，就想当然地按照以前的方法去教，切不可“穿新鞋，走老路”。面对统编教材，我们每个老师必须要树立清零意识，重新研究教材，重新开始备课。单元教学目标要看篇章重新明确，语文要素要明确，我们还要利用思考练习题，确定每课具体落实的目标和路径。这是个把握“新教”的路径。统编教材小学语文教科书执行主编陈先云老师用“阅读教学应是以课后的思考和练习题为轴心和目标的教学”点明统编教科书思考练习题在教学中的重要作用。这也是老课新教的重要依据。
另外我也知道了，无论是“精读”还是“略读”，课文的教学的目标都要从三个方面来确定：一是一般性目标，也就是学段目标；二是重点目标，也就是这一单元的导语中点明的语文要素；三是个性化目标，也就是“精读”课文后的练习题和“略读”课文的提示语。教学的过程也就是落实这些目标的过程。
吕老师举得实例《盘古开天地》人教版教材与统编版教材比对。发现有什么不同？是不是少了一个泡泡。统编教材为什么要把这个泡泡去掉呢？因为它和语文要素没有关系。因此，我们在教学中就不要再去花费时间训练反义词，积累词语，而是把训练点放在边读边像画面，感受神话中神奇的想象，让学生讲述盘古开天地的过程。
《为中华之崛起而读书》，在统编版教材中，这一课中的三件事写作顺序变了，先写了周恩来在修身课上，立下“为中华之崛起而读书”的志向。接着写了周恩来来到沈阳，从伯父的对话中听说“中华不振”。然后写了周恩来在租界里亲眼目睹妇女受人欺凌却无处说理，亲自感受到“中华不振”，点明了周恩来立下“为中华之崛起而读书”志向的原因。因为变化了三件事的顺序，使得文章结构严谨，层层推进，更便于学生阅读过程中，围绕周恩来这个人物主线和“中华不振”这个内在隐线，学习“把握文章的主要内容”，单元语文要素的训练也更加凸显。这些课例的列举，让我们明显看到了统编教材与以往教材的不同，我们会在今后的教学中更加关注这些老课，切不会再遵循老路去教学。
某位老师说的“统编教科书改变了传统的完全以阅读为中心的编排体系，在重视培养学生阅读理解能力的同时，加大语言表达在教材中的比重，达到阅读理解与语言表达并重。多年来，我们语文教学重阅读，轻表达，学生表达能力令人担忧。”确实有这样的现象。班里的学生说话的多，可真正会说、善说的却不多；我们在教作文时，常常会对学生说，作文就是“我手写我口”“我手写我心”，可是不会写作文的、害怕写作文的学生比比皆是。就是因为我们重阅读，轻表达。而统编教材的编排原则是阅读与表达并重，强调语言文字的运用。
统编教材十分重视课外阅读，把课外阅读作为教科书的重要组成部分，通过课后习题、“阅读链接”、资料袋，设置“快乐读书吧”栏目，实现了课外阅读课程化。这也是我们格外要注意的地方，也是我们容易忽略的地方。
每一次的研修，都有满满的收获，再次感谢国培给我们搭建了这样一个平台。
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