阅读自动化

 在小学里，要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有理解地阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中关于“阅读自动化”可以概括为以下内容：

1.要教会儿童学习。儿童在高年级学业落后，往往是缺乏学习能力的结果。儿童要学习的知识的分量的增加，要与学习能力的增长成正比。如果学习能力没有培养基，但要学习的知识却成倍地增加，那么儿童就会消化不了，学不动。因此，当儿童出现学业严重落后的现象时，要先检查他是否缺乏相应的学习能力。

2.学习能力包括很多具体的能力，最重要的是五种能力：读、写、算、观察、表达。在这五种能力中，最重要的能力是阅读能力，这里所讲的阅读能力，是阅读能力中更为根本和基础的能力。

3.自动化阅读能力，就是“得意忘言”的能力。其实就是在阅读的时候我们能够忽略语言的存在，而只去关注文本的内容。在学校里的学习，大多是以文字为载体的，能够熟练使用文字这一工具，而不像一个新手一样被文字弄得手忙脚乱而来不及思考文字所承载的东西，是高年级学习成败的关键。 所谓的自动化，就是是“日用而不知”，是在阅读时只需要分配极少的注意力于文字，更多的注意力分配于文字所表达的思想或形象上。儿童一旦不认识或不理解词语，就会将大部分注意力集中于词语上，而无法更好地感知和理解材料内容，所谓自动化阅读能力缺失，就是一种智力上的结巴现象的表现。

培养学生的自动化阅读能力，是小学低段的首要任务，通常在中段结束后必须达成。如何培养自动化阅读能力？ 只有在使用工具的过程中掌握工具，只能在阅读的过程中学会阅读。这种过程，从识字教学就必须开始。

首要的，是防止机械识字。机械识字，是将有意义的字还原为还不理解其意义的抽象符号，是死记硬背在识字中的表现。在孩子识字前，必须先听大量的故事，尤其是妈妈或奶奶讲的故事。这是学习所必经的浪漫阶段，在认识字之前，字的形象已经活跃在大脑中了，这样到了识字的阶段，这些字能迅速地与头脑中的故事建立起联系从而被一个有意义的结构中——没有这个结构做背景，字就像仓库里堆积的货物一样毫无意义。

很多时候我们说弱智的儿童，其实智力是正常的，他们所表现出来的智力上的落后，只是在学龄前这种有意义的前学习缺失的结果。这中浪漫阶段的贫瘠甚至缺失，使他们根本无法理解学校里的知识。要想解决这个问题，只有阅读、阅读、阅读…… 苏霍姆林斯基非常重视朗读在培养自动化阅读过程中的重要地位。真正的阅读能力，主要是无障碍的默读能力，结合苏霍姆林斯基的原文和魏老师的理解，可以将其这样来描述，我们在阅读时，有一个“阅读期待”，就是没有读到的内容，已经通过我们的猜测影响着我们的理解和情感。因此，阅读的水平，在很大程度上体现为猜读的水平，最高明的读者，甚至读了开头，就已经能够想到结尾了。要想“流利地、有理解地阅读”，儿童是不受词语束缚的，所有的词语不是一个一个的，而是在一个正在逐渐完成的、越来越丰富和清晰的结构中被不断理解的。像织毛衣一样，每一针都不是孤立的。

而朗读是出声的表达自己的理解，因为是出声的，因此就是一种强迫的阅读训练，正因为是出声的，所以便于教师对学生阅读水平和理解力的观察了解，因此，朗读就成了有意义的精确训练自动化读写能力的重要方法，这也是低中段朗读作为核心目标的重要原因。

在朗读时，我们要对每个字的发音做出独特的处理：高或低、长或短、悲伤或喜悦……这种处理，受制于上下文，以及自己的理解，不仅受制于已经读过的部分的理解，还受制于未读过的部分的猜测性理解。