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（接上）
一、什么是自动化书写？
由于前面已经说了非常多关于自动化阅读的例子，自动化书写是同样的原理，就是边写边思考，关注点不在文字本身，而在于思考所要表达的含义。
苏氏所说的自动化书写，对于小学生来说，只要能“我手写我心”就可以了，不拘形式，能把自己的感受想法表达出来就算自动化了。章法、修辞之类不在考虑之列，高层次的习作需要专门的写作教学来指导。
二、如何训练儿童的自动化书写？
1.训练小肌肉。
苏氏认为，书写的自动化主要指克服书写的障碍，不让字词的书写成为表达的绊脚石。正是从此出发，苏氏强调要实现书写自动化的目标，首先要对学生的小肌肉进行练习，同时也要有数量的保证，小学期间，不少于1400到1500页。
之所以要训练训练的小肌肉，是因为人的成长发育是从大肌肉就开始的，手指部的肌肉发育最晚。所以，经常看到一年级的小学生无力掌控铅笔，写不出富有变化的漂亮的笔画，书写时间稍长就会感觉很累。苏氏的办法是，学前期，通过做一些精细的劳动来锻炼手部的小肌肉，便于学生做细致的动作，可以更灵活的掌控手中的笔。
2.让学生边听边记，你讲清楚其中的逻辑和细节，让学生边听边记。儿童在三年级就要学会这一点。
当然，就像自动化阅读一样，字词本身必须要熟练掌握，这样，在书写的时候能够自动联想出它隐含的意义。
3.具体过程需要老师指导，需要固定的书写练习体系，老师要教会学生分配注意力，也需要一些思维课，让词语能鲜活起来。
三、魏老师对于自动化书写的补充。
苏氏的自动化书写，多侧重于写字能力，书写练习，相当于物理性质的复述能力而非表达能力。但是，与阅读能力相对于的更重要的并非物理性的书写能力，而是心灵性的写作能力。也就是说，自动化书写是指能够轻松地用书面语言表达自己的思想与感情。这样，自动化书写的过程就是将内部心灵语（思想与感情）言翻译成书面语言的过程，这种翻译能力就是写作能力。
在这种情况下，书写的自动化与非自动化的区别在于聚焦点的不同，聚焦在所要表达的思想与感情（意）就是自动化，聚焦在字词（言），就是未自动化。说明他缺乏将内部语言转译成书面语言的能力。这种情形并非他没有思想或者情感，他所缺乏的主要是表达能力，词汇量对他有一定的限制，但根本的却是恰当的运用语言的能力。
当然，与自动化阅读相类似，自动化书写并非指写作水平，而是指一般意义上的写作能力。一种自动化书写能力应该比自动化阅读晚一年。如果在三四年级完成阅读的自动化，那么在四五年级就应该完成写作自动化。从课程角度来讲，自动化阅读课程完成后，就可以考虑写作课程。
具体训练办法：自动化书写能力训练应该贯彻始终，并与自动化阅读无法分割的，以时间为序，可以设计一些恰当的训练阶段：
（1）大量的读写绘作业。从图画表达思想，过渡到用图画加文字来表达思想，直到二年级末三年初，能够用纯粹的文字来表达思想。
（2）半命题写作。包括晨诵，诗歌的补写、续写、仿写。
（3）建立在前两者基础上的自由创作。
当然，要想更好的自动化书写，就要教会学生学会观察，学会体验。要写出好的作品，必须能感之，能写之，表达的根本处在于生命存在的深度。不过，对于一般人来说，基本的技巧也很有必要，需要学会怎样把内部语言恰当地转化为书面语言，毕竟内部语言只是满足个人需要，化为书面语言的时候，需要把相关的背景、情态一一表达清楚。否则，自己心里明白，别人却看不懂。这就增加了表达的难度，不仅需要丰富的词汇，还需要表达的技巧，否则，可能会出现词不达意的现象。
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