1、学习要以理论出发为起点
首先得要知道背后的原理是什么，是什么理论在支撑着这个观点，再去往下面细细探究下去，采用实际案例相结合的方式，针对某一个问题出发，把这个理论点实际应用出来，这样的理解才会更深入。
比如对于课程设计来说，不是我们自己设计一些问题就够了的，设计的问题需要有梯度，从低到高，循序渐进。但是这些大部分都是基于文本而出发来看的，属于学习理解类的问题。通过skimming 和scanning这两种阅读技能来完成。扎实的专业理论知识是必不可少的，如果不知道，那大部分就是自己在凭借一些已有的经验在做，缺乏理论指导。这两个词是学习过TKT后，才真正理解了其意义。以前都是一知半解，Scanning指的是不需要经过动脑思考的，只需要带着关键词，到文章中去找。这主要是锻炼阅读微技能。但是学生的思维品质还未得到提升。这些问题都属于封闭性问题，答案唯一。
在思维品质上，我们需要提出一些开放性的问题，没有固定答案，这样每个学生都有参与的机会，都可以发表自己的观点。这点是从梁老师的研修文中得到的感想。从而从低阶思维向高阶思维转变。
那么，我在设计问题的时候，在掌握了文本的大意和细节后，还需要在这个基础上再设计一个问题，从低到高转变。What do you think of the quantity(数量）of the food？每个同学的观点不一样，他们就可以去评价本的购物单。有同学会觉得数量正好，有同学会觉得数量多。
但是无论怎么样，我们去购买食物的时候，要合理消费，不要购买过多。通过这个问题，引导学生思维品质的提升，同时增强合理消费的观念。
文章属于人与自我的主题，子主主题属于理性消费的范畴。通过本和爸爸的对话呈现语篇内容，学习语言知识：表达需求类We need 询问物品数量How many /How much，在语言技能上，理解性技能锻炼学生的阅读技能，比如图文预测文章主题，快速阅读和扫读，表达性技能主要是在post 环节，运用所学，完成简单的口语交际任务。学习策略上，能够整理归纳所学，讲文章的信息转换成较为直观的购物清单，结构清晰。
2、善于去分析已有的语篇素材
我们总是觉得不知道如何设计高阶性问题，或者如何去帮助学生提升思维品质。可以以研究单元的试卷或者报纸为出发点，尤其是C篇和D篇，后面的2～3道题目都是涉及到推理或判断，这需要学生去整合知识。不是单纯去文章中找，因为不会直接告诉我们。这些问题的设计，就是在考察学生的思维品质方面。
因为课文上的内容比较少，练习题也有限，那么我们需要自己去设计一些，一步一步转向高阶问题。
教学通识性知识和专业教学知识这两大块，首先还是要从自己的专业知识方面出发，课标内容的解读书籍先开始，如果老师自己都不读书，怎么能去教学生读书呢，这就是一个笑话。我也深入反思了自己，这半个多学期以来，没怎么做过深入阅读，大多停留在表面，要给学生一碗水，我们必须吸进整个知识的海洋。
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