今天听了余映潮老师讲的《马说》一课，感觉余老师对于文言文知识的积累的是非常扎实，每个环节目的明确，层次特别清晰，学生进行了有效地充分地朗读，也进行高层次的赏析。
教学过程如下：
课前准备：
1、明确课型——自读课
2、了解作者、背景、伯乐、说
课中活动：读
活动一：字词认读
1、所有同学读记课文的注释
2、读懂文中有些难的字
3、读懂有些词语的意思
4、辨析一词多义
食、能、策、以、之、而、常、真
5、读译文
这个环节基本上是扫清字词障碍，为后边分析文言文做了很好的铺垫。
活动二：句段朗读
1、读出句中的停连，范读（才、美分开读等读长）
2、读好文中“不”的重音（不表示千里马的遭遇，食马者的糊涂，作者的愤怒）
3、读好“也”的不同情味（谴责、愤怒）
4、读好第三段的语气
每次朗读都有目标，都有指导，分阶段，分步骤，学生对于文本有了更深入的理解。
余老师的总结是：基本上达到要求，谢谢同学们的努力。
这个评价能够关注同学们在学习过程中的努力，并给予肯定，这点我觉得是特别好的。
三、5分钟背诵
四、精段赏析
陕西第三段的表达之美，好在哪里？
可以从修辞、细节、语气、句式等方面进行赏析。
明确：
层次美：第一层运用排比手法，分别从使用不得法，喂养不足量，嘶鸣不解意三个角度表现食马者的“不知马”。
第二层给全文做结，为全文点题。
形象美：“天下无马”是文中最为形象的一笔，它可以读出鄙视，藐视，专制，高傲等各种语调，让我们想象到、体味到食马者的嘴脸。
句式美：“呜呼，其真无马邪，其真不知马也”，这两句感叹、反诘、设问，“不知名”三个字是全文的主旨所在。
情感美：作者运用富有情感力度的句式，巧妙用了语气助词，感叹词和连接词抒情，生动地表达了作者心中的愤激之情。
马说是一篇什么样的文章？
这节课让我感到虽然是自读课，但是学生一直在跟着老师的步调，学生的自主性、创新性没有得到发挥。
如果让我来上的话，我可能会紧扣“马说”二字，说马的什么呢？
1、马被埋没的遭遇（只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间）
2、被埋没的原因（食马者不知其能千里而食也）
3、作者想要表达什么观点，什么感情？（世有伯乐，然后有千里马。其真无马邪？其真不知马也）
4、为什么不用“伯乐说”呢？
借千里马来表达有才之人终身不得重用的遭际，对人才遭屈辱，被埋没的感慨、悲愤之情也表现，希望统治者能够识别人才，重用人才。运用托物言志的表现手法。
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