今天听了田老师的《大自然的声音》，前两个环节设计符合我校的“三五学堂”模式，检测预习很扎实，借助课后题让学生整体理解课文这个环节也没有拖泥带水，有效完成，但后面的三个环节确存在着一定的问题。
接下来进行简单的评课。
优点：
1.田老师给我的印象是一直很稳，几乎一点也不紧张，这一点也非常值得我学习。
2.教师个人素养、基本功还算可以，板书规范整齐，这一点也比我自己强很多，我的板书实在是太丑。
3.导入环节需要优美富有诗意，再结合图片，以文图并茂的形式创设情境，非常自然地将学生带入大自然，从而进入本课的学习。
4.预习检测，尤其是词语认读的检测非常扎实，其中多音字“呢喃”的“呢”，不仅讲解了不同的读音，而且还出示了一个情境“春天真美，燕子在空中呢喃（ ），柳树甩动长长的绿发在空中跳舞呢（ ）”让学生填空，进行巩固。
5.在理解“翻动”一词时拓展古诗中描写树叶的诗句加深理解，新颖有创意。
拓展的古诗词
需要改进的地方：
1.后面三个环节的设计有不太合理的地方。
（1）学习第二自然段“风的声音美妙在哪里”时，让学生合作学习，既然是合作学习，那就应该最少请一小组来展示，而且在学生展示交流的时候，老师只需要在学生有困难达不到的地方相机进行补充，不宜过多讲解，否则又会陷入“分析讲解”的窠臼。
这一环节在学生分享到“当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语”这句时有一个小练习，是对“呢喃细语”的再次理解，练习内容是这样的“微风对采蜜的蜜蜂说————；对随风摇摆的柳树说————。”这个说话练习的语文实践活动应该以学习单的形式出示在课堂作业中，让学生在合作学习的时候进行交流，这样的话覆盖面比较广，基本上每一个学生都能说到，而老师在学生分享的过程中出示，指名学生来说，并没有覆盖到全体学生，只是个别学生在提升，其他学生呢？
另外，第二自然段其实是“微风”和“狂风”的对比，也可以出示一个“狂风”的说话联系，同样放在作业单上，让学生在合作交流的时候完成。
（2）展示评价环节，最主要的应该是前一个环节学生合作学习成果的展示，而田老师在课堂上全部当成了填空背诵。
（3）拓展迁移环节不应该是生字的书写，生字的书写是语文课上最基本的部分，两个生字完全可以随文写字。这一课时的拓展迁移环节，可以设计成简单的说话或者写话的练习，对课后题“小练笔”进行拆分，分课时落实。
2.课上的读有所欠缺
课文比较短，在“定向导学”环节不仅要检测词语的认读，也要检测课文的朗读。把课文朗读的检测放到一开始，然后根据学生朗读的情况顺势检测词语，对学生读错的词语重点强调。
在“自悟指导”环节，指名4位同学轮读课文，应该改为全体学生自由大声朗读课文，朗读结束后完成课后第二题，因为这个题比较简单，在读的过程中就能在课文中找出答案。
在学习第二自然段时，让学生思考“风的声音美妙在哪里”可以改自由朗读为默读，需要学生深入思考的问题，默读比朗读合适。
吴忠豪教授说“学习课文的主要任务不是理解课文情境，而是借助课文的情境学习语言文字进行各种听说读写的语文实践活动”，课堂上真正积累需要应用需要的表达实践活动比较少，应该进。
《大自然的声音》第二自然段
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