这节课，学习的主题是《遵守规则》。 四班的孩子们自主复习各种乱象，被我拿来用在了课堂。三班的孩子却是乖多了，复习时积极投入，我巡视了好几遍，就发现两个隐蔽的“走神儿”者，在班级嗷嗷的背书声中兀自呆愣着，也很投入，经提醒后面有羞涩，那就这样吧，知道错了改就好。
背诵投入，效果一定好吗？我用他们综合评价的学号盲抽检查，“15号”，起来一个调皮鬼。
“老师，你太会叫了！我没背过！”
“不对，你刚才不是很认真吗？皱着眉头使劲儿往脑子里塞的模样”……
伴随同学们的笑声，他捂脸扭身……
“后面…”磕磕绊绊背诵……“再后面…”没背过……“继续……”一排站起，一个顺利通过，一个磕绊中努力，其余痛快“没背过”，站着自娱同乐……好嘛，原来另一种不守规则叫做假装努力，或者叫做阳奉阴违，“同学们，你们用实际行动践行了不守规则的方式，扩大了认知，亲自做反面教材，向你们致敬！”哈哈哈的笑声中，终于认错“改了，老师……”
好戏继续。一个案例引发了思考。
“中国式过马路”的案例
对三种观点，我们找到了观点持有者的问题所在，那就是在遵守规则上分别是缺乏自律，完全依靠他律，以及对规则缺乏敬畏之心。这些观点的分析虽然有了答案，但看学生的表现并没有多大触动。于是我推而广之，这些表现在同学们身上也不同程度的存在，比如自习课说话的同学可能会如此辩解：
第一种，‘老师，大家都在说话，你为什么光罚我啊？’，这是什么情况？——缺乏自律，光看别人不看自己！
第二种，‘老师，班长没管啊，班里很乱！’这是那种情况？——遵守规则，完全依靠他律。
第三种，‘老师，我在问作业或者我在问问题，不是乱说话。’——对规则缺乏敬畏之心，做正确的事也要分时间、场合。
“ 老师，你很懂啊！”听到这些回答学生会心而笑，这些常用伎俩背后的小心思被透视，是不是以后会把心态放正，正确对待规则呢。课堂上说得都不错，但愿行动亦如此吧！
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