发展有一定阶段次序，会使孩子跳向抽象的速度程度受限制。但是孩子的心灵不会像潮水一样自然地涨到抽象的高阶，阶段进展还...[作者空间]

对他者心灵的理解是诠释。因果解释和意义诠释两种取向不可化约，理解自己心灵和他者心灵上两种取向不能相合。因果解释取向...[作者空间]

教育的悖论： 一个体实现与文化自保： 每个体都以最完美潜能运作，使人能获得各种工具装备和机会意识，来完全发挥他们的...[作者空间]

一儿童心灵运作的理解决定了教育者的教育方式，弄清在真实教育过程中受到哪些理念的影响。教育者只有把存在于潜意识中支配...[作者空间]

心灵就是心理。本章探讨心理的本质及其与文化的关系，以及如何通过教育这个连接点促进心灵成长。 一 计算论与文化论： ...[作者空间]

教育文化是关于个体的心灵在文化所提供的能量之中如何活动的看法。 教育的目的是什么？对于教育之理解，乃是对于文化及其...[作者空间]

教学辅助工具 一教学辅助工具的作用和使用原则 如影片，幻灯，录音等，模型设备，教学机器，可以为学生展示在平淡校园里...[作者空间]

一 目标：长期目标与当下动机结合 苏氏：为每个学生找到属于他自己的兴趣 二教材：符合学生认知规律，有趣乐学。既对优...[作者空间]

直觉思维和分析思维 一直觉思维的作用：判断力，提供思路，快（能快速生成假设，在了解观念组合的价值之前就知道如何组合...[作者空间]

学习的准备 任何学科都能以某种智育上正确的方式有效地教给任何发展阶段的任何孩子 这一假设有三层含义 1儿童智力发展...[作者空间]

结构的重要性 本章主旨：某学科基本原理构成该学科基本框架，学科的课程设置应该由对这些基本原理的根本理解决定。 掌握...[作者空间]

美国新时期（20世纪50年代）教育目标：教育应该作为为民主社会培养平衡发展的公民的一种手段。 教育改革会议的四个方...[作者空间]

认知主义教育思想： 1任何学科，内核是其结构，不是具体的技术细节 2结构本质简单，存在形态复杂。如高等数学和幼儿数...[作者空间]