王崧舟老师的课我听的特别多，最喜欢他讲的《墨梅》，他的课充满着浓浓的语文味，但是他写的书还是第一次读。《美其所美》字里行间都体现着他对语文教学的赤诚和热爱，就像他讲得那样：我并不是在讲语文，我就是语文；我并不是在聆听学生，我就是学生。把语文上成一束光，把自己上成一束光。因此，拜读这本书的时候，更像是和一位隐居深山的武艺高强的长者对话，虽然字数不多，只有一百多页，却字字有分量。
这本书讲的是语文教学策略的创新与运用。“美其所美”的第一个美，是动词，是过程，是策略，讲的是语文课怎么上；第二个“美”，是名词，是依据，是结果，讲的是语文课依据什么来上，上成什么结果。
这本书让我印象比较深刻的是第二讲。王老师觉得目前常态的语文课堂教学有一个突出的问题：从模式层面来看“千课一面”，几乎所有的课都是一样的上法。它带来的最大问题，就是我们的课堂慢慢地失去了教学吸引力，也会让教师出现职业倦怠。读到这里，我不由得紧张起来，因为我的常态课似乎也有这样的问题，所以，有时候真不能怪学生上课开小差，因为学生对你的课的套路已经了如指掌，对你的教学没有了期待，怎么会产生学习的愿望呢？王老师也给出了“破解之道”，那就是“陌生化”。学习的发生始于注意，始于感知。只有当你的教学内容被学生充分感知时，所谓的思维、情感、创新，才有可能接连不断地发生，你的教学才有可能产生吸引力。接着，作者从四个方面来谈陌生化课堂教学模式的创新策略，分别为文本解读的陌生化，教学线索的陌生化，教学结构的陌生化和教学方式的陌生化。在讲解教学方式的陌生化的时候，作者举了《饮湖上初晴后雨》的例子，学生对于“潋滟”的理解有难度，教师常态化的点拨就是让学生读一读课文的注释。而陌生化的点拨会先让学生猜一猜“潋滟”可能和什么有关。再让学生联系生活，想一想再哪里见过这水光潋滟的画面。最后再播放课件，看一看“水光潋滟”的图片，说一说这水面像什么？通过观察字形、调动积累、激活想象，一下子让点拨充满了张力，充满了教学的吸引力。这样类似的陌生化的教学方式在常态课教学中并不是很难操作，难在我们要在平时的备课中做一个有心人。多从学生的角度出发，多做一些课堂模式的创新，你的课堂就会更受学生喜欢。
这本《美其所美》就像一盏明灯，为我指明了方向。王崧舟老师在书里提到的很多方法，都值得我去思考并不断实践。即使做不到“诗意地栖居”，也要不断挑战自己的精神惰性，提高每一节的课堂效率，让自己的学生在每一节的语文课上能够有所收获。
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