结束了两周的培训，今天晚上两节晚自习开始评讲前两天的语文试卷。
由于一些原因，班内的尖子生已经另觅去处，剩下的是一些中等和偏下的学生，一上课，她们表现出了极大的喜悦——因为他们本就很“活跃”。
在讲到一个实践活动时，我想改变以往的讲评方法，让学生真正地进入到情境中，然后去设计自己的活动。活动是这样的，一个辩论赛，要求队长给二辨手分配具体的任务并给以鼓励。
我把学生分成三大组，找一个队长分配任务，其他学生都是二辨手，我则对他们的活动进行指导，对基础较差的学生，我把这次分配任务比作是做饭。经过同学们的一番讨论活动，我便开始让他们进行展示。
我首先是让一个二辨手来说队长是如何给他分配任务的，对不足之处进行指导，接下来让队长再次进行任务的分配，最终达到了每一个学生都能够对这次活动有充分的认识，也完成了相应的题目。
在平时的教学中，我们总是怕浪费时间，不敢放手让学生去做，简单地对他们进行知识的讲解，学生的印象不深，学生的能力不强，在提升学生的核心素养方面不能起到良好的促进作用。
因此，让语文实践活动落到实处，不但是提高学生成绩的主要方法，也是提升学生核心素养的一种主要途径。
今天的课堂上，我对那些学习不投入的学生，采取了另一种教育方式，在我让学生练习时，那几个学生在下边一点都不写，我问他为啥不写，他说不会，我说“来，我教教你”，他的表情让我难以捉摸，接下来我 就开始给他讲，我看出来了他听的很耐心，这个同学是悦，而另一个学生也说不会，我要给他讲时，他说不用，我就认真的给他讲，他也不得不静下心来听，看来有时强迫并不是解决学生课堂问题的好方法。
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