【菊言菊语】读名师学做师（二）

      今天给好友分享的是《忆师友、谈人生》第一辑中这几位老师的故事：

      首先是待人坦诚、性格爽直、读书广博、思考深刻、目光敏锐、勤于动笔、事业执着、善于切磋的江洪春先生的故事。江老师告诉我们：语文教学不能得“意”忘“文”朗读和说话，培养的是能力，这是语文教学的应有之义，朗读不但是一种能力，也是得“文”的渠道。姜老师对他的学生严格严厉严肃，他的话句句中肯，字字动情，每句话都包含着他对语文的深刻理解，对青年教师的殷切期盼。江老师所说的不能得“意”忘“文”，我的理解就是不能是对文章进行分条缕列分析意思，更应该注重朗读和说话能力的培养。

    “读贾志敏老师”在于老师的眼中这样评价贾志敏老师：贾志敏老师是一本关于语文教育学的书；是一本韵味无穷的教学艺术书；是一本厚重的具有中国特色的教育学的书。贾老师借班上课从来不在课前和学生打招呼。他扮演盲人和学生进行对话，他把社会搬进了课堂他把“教书”和“育人”有机地糅在了一起。在执教《革命烈士诗二首》时贾老师没有说带着什么感情去读、用什么语气去读（这样做是“告诉”，说的过分一点，叫做“强加于人”）贾老师也没范读（这样做是让学生先欣赏，而后去模仿。当然，范读有时十分必要），而是启发学生去感悟，很巧妙的从“体态语”这一角度去点拨。这样学生的情感就不再是外在的，不再像一个蹩脚的演员，只知按照导演的要求去念台词。贾志敏老师的激励艺术更是高超。“你读的真好，我都被你感动了！”“大家听了，都佩服你读得好！”“你写得好，读得更好！声情并茂。”这些话连老师听了都深受感动，更不用说被表扬的学生了。当学生读错时贾老师是这样说的：“读错是正常的，一点儿不错是不正常的。”“噢，这一点是人家说过了，不过你再强调一下也是好的，能引起大家的注意。”对于写作，贾老师说是他的执着感动了书上的文字。他说：“处处留心，天天思考，总会发现点什么，想出点什么。小和尚只要天天认真念经，‘神’一定会来的。”

    “认识闵惠芬”闵惠芬老师是大名鼎鼎的二胡演奏家，于老于老师和他一起演出的时候，她通过闵惠芬老师精彩的表演，赢得观众的喝彩声，他得到了这样的体会：不要一听到别人喝彩，就飘飘然；听到别人赞扬，要立即想想自己的不足。相反，听到别人的批评，甚至讥讽，倒是要沉住气，不要轻易怀疑我：我是不是不行了？这和荀子说的“不诱于誉，不恐于诽”是一个道理。于永正老师和闵慧芬老师在交谈中明白了这样一段话：人的认识和见解是与他的付出和成就成正比的。没有对某一事物的透彻研究，没有在某一领域里取得一定成果，没有经过一番刻苦努力而掌握谋一门技能，是断然不会有鞭辟入里的见解，不会有超凡脱俗的感悟的。小鸟飞得高远，才知道天空是无边无际的，而井底之蛙只能得出‘天只有井口大’的结论。我觉得可以把于老师的这几句话当做哲理了。可以当哲理的句子还有出自闵慧芬教授口的这几句：一定要重视艺术教育，这是素质教育的一个重要组成部分，艺术可以教化人，是开启心灵的钥匙。赞科夫说‘艺术不仅作用于学生的学习，而且影响到他们的情感，因此，艺术有助于培养信念。’关于音乐高尔基有一句名言：‘音乐是人体的灵魂，人生爆发的火花。’尼采说：‘没有音乐，生命是一个错误。’关于鼓励的艺术，闵教授说“如果把学生比作发动机，那么老师的鼓励便是燃料。”

      无论是贾志敏老师还是二胡演奏家闵惠芬，他们都谈到了鼓励学生的作用和艺术。鼓励语的作用到底有多大作用？我问了一下度娘：教师若能保持不断鼓励儿童，使他们超越自己的限度，便能帮助这些儿童发挥他们学习的潜力，转而激发儿童的学习动机以及自信心1.老师的鼓励在教学过程中有着举足轻重的地位。鼓励，作为一种教育教学手段，特别是在创造师生民主、平等、和谐的教学氛围，在转化后进生方面，具有突出的效能。

2.适时、充分、恰当对学生进行鼓励，往往会受到事半功倍的教育教学效果。其作用有三：【1】调动学生主观能动性，促进学习的积极性，培养学生的自信心。【2】鼓励是开启学生心理情感大门的钥匙，益于建立和谐、融洽、合作的师生关系。创设轻松、愉悦的教学氛围。【3】教师的鼓励，对于学生学做人，学做事等方面健康发展的渗透作用，不可忽视。教师的评语，意义深远。赞扬褒贬，给学生内心的感受迥然不同，要激动，要肯定，要催发，要感化……

        鼓励语是学生不断进步的催化剂，要想让学生进步、快乐学习，我们为师者要会用，善于用才是！

【菊言菊语】读名师学做师（二）