作文指导：《学写传记》教后反思

 

作文指导：《学写传记》教后反思

  八年级上册第二单元是人物传记。因此，单元末的写作指导就是《学写传记》。我在通读了单元要求和写作要求后，确定了教学目标，但是这个教学目标的设定有一个变化过程。

      第一次设计，我主要是想让学生了解传记文学的特点和写法技巧。在具体的教学流程中，我通过课文中的写人物的范例，引导学生了解人物的写法特征。但在实际的操作中，我发现 这样不但没有学生的生成和活动，还和平时的阅读教学有重复，教学重点放在这里是不妥的。另外，传记文学是一个较大的范围，学生在操作起来没有生发点，不能形成特色。

      于是，在上课以前，我二次备课将重点放在了“学写小传”。目标设计成了“小传的特点”和写作方法。也是通过案例让学生先了解小传的体例，然后让学生自己总结出小传的特点，明白人物小传怎么写才出彩。我出示了课本上的资源，打出《老舍书略小传》，学生对这种小传很是感兴趣，语言简练凝练，文白结合，与其诙谐幽默，读来让人轻松感叹。接着，为了让学生进一步了解人物小传，叙事的典型性，我又打出了自己写的关于大学同学的小传，学生读起来轻松自然，经过强化，学生初步了解了小传的写法。

    为了不使文体单一。我还出示了一篇学生习作范文。让学生明白小传的写法不一定是这种文言文的形式。也可以通过白话文的形式来表现人物的特点。不至于把学生的思维限制起来，学生可以根据自己的写作习惯和能力，选择自己喜欢的形式来写。也能使人物传记的这种体例得到灵活的运用。

于红梅老师主张课堂随机写作。写作指导课上如果不写一段，我总觉得不是很完美。所以在最后一个环节里，给学生充足的时间让学生去续写一个片段。并且让他们充分的去展示。学生也非常的有兴趣，写作的欲望一下子被激活起来。在长达八分钟的写作中，有些学生写到了200多字。虽然有模仿的痕迹，但时把他喜欢的人物写的活灵活现。几个学生的展示，博得了其他同学的阵阵掌声，幽默的文笔也博得了一连串的笑声，课堂上充满了快活的气氛。这节课的教学目标也基本达成。

      说实在的，作文指导教学是语文教学的难点，也是老师在实施起来比较困难的环节，如何通过老师的有效引导，激发学生的写作欲望，并逐渐掌握作文的写作要领，需要老师在课堂实施中，不断的创新，让自己的教学设计在实施起来更得心应手。也让学生在愉快的课堂氛围中，掌握写作的要领，才是作文指导课的关键所在。因此，静下心来好好设计一节作文指导课，既有利于学生作文水平的提高，也是对自己教学水平的提升，是一件得利的好事！

作文指导：《学写传记》教后反思