今天在802班上的这一节活动课，总体来说，我还是比较满意的。在上周王博士的指点之下，本节课在教学设计的时候就努力给学生多一些展示的机会，抓住学生课堂生成的内容进行教学。学生也不负众望的给予了我很多精彩的地方。
学生活动探究环节的成果1
学生活动探究环节的成果2
学生活动探究环节的成果3
本节课是一节学生的活动探究课。我只给了学生一个基本的直角三角形，让学生以三角形的三条边为边或者直径向外设计三个图形，使得两个小图形的面积之和等于第三个图形的面积。这个问题是非常开放的，答案有很多种，只要正确即可。学生运用所学的勾股定理发挥他们的聪明才智设计出了很多图形，其中有正确的，也有错误的。这里如果能让学生自己总结出设计的图形必须满足什么条件才是正确的，就更好了。
学生自主命题的题目
比较遗憾的是最后的学生自主命题环节，由于前面耽误了一些时间，导致这个环节没有太多时间留给学生去设计。最后只能匆忙的拍了一个学生画好的图，就让学生思考如何解答。如果这里给学生足够多的时间，相信学生可以用他们的聪明才智创造出很多很好的题目。当然这里也有需要注意的细节，就是在让学生命题的之前，就必须强调这个题目必须是正确的，同时让出题的同学必须要有规范的书写。这个在以后的教学活动中必须注意。
学生抢权讲解
在这个习题检测的环节中，我设置的是一个填空题，让学生独立思考完成并通过抢权的形式让一位学生进行讲解。王博士问我一个非常拷问灵魂的问题——你怎么这道题学生的答题情况吗？我说应该还可以，因为我在下面大概看了一下。而王博士继续追问，你只是看了少部分同学的答题情况，怎么就能判断全班的答题情况呢？两个问题一下把我问懵了。确实，在信息技术面前，我还在不自觉地运用以前的一些老方法按照自己的片面的判断去决策自己的教学。王博士指导我说，其实这个地方可以运用学生的课堂生成，选择一些的学生作答结果，，当然其中要有一个正确的答案，拍照，然后让学生进行投票。这样就能得到数据，从而掌握学生的答题情况，接下来根据学生的学情决策是否需要讲解。经过王博士这样一指点，我瞬间明白了，原来还可以这样运用拍照功能。而这个操作在我以前的教学中确实从来没有尝试过。
总之，王博士的以生为本就是要求教师必须要把学生时刻装在心中，无论在哪一个环节，尽量以学生呈现的东西进行教学。我彻底被王博士的这种理念折服了。以学生为中学，不是一句空话，也不是一句口号。在践行这个理念的道路上，我今天又进了一步。
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