文中说到“一谈到科研，老师们就想到了写文章，一想到写文章，老师们就像学生想到写作文一样感到害怕、痛苦。”这话简直是说到了我们老师心里。我用了一年时间才克服了害怕写文章。一是脸皮够厚，不怕写不好。二是写得多了，好像写变得没那么难。（以后要有精品意识，不能只管数量，不顾质量。）至于学生是否害怕写作文，明天去学校了，真诚地问一下，一定要让学生先爱上写作。
第一个基本形式就是备课了。说来惭愧，很多时候我们管备课叫“抄教案”，这就是没有“研究”意识，以为语文教师做科研是另起炉灶，重搞一套，这个观点要改。
备课的功能改造，传统教学执行教学设计的步骤，新课程背景下，教学的生成性得到强调，备课是生成教学过程的准备，包括材料的准备，内容的准备，指导思想的准备，方法的准备。是对各种可能性的预设，为实现教学过程中的可能性提供支持。过去，备课是教学脚本的设计，现在，是课堂行动研究的记录。
内容改造，备课备什么？过去，备教学目标，重难点过程与方法。教学实践中常出现于备好的课不一致的情况，或者备课室没有想到的情况。因此我们备课的时候应该改造有两个方向，一是应把教学中的各种可能性都纳入备课范围，二是可以不提出具体的教学目标重难点过程与方法，但必须对教材有全面而深刻的理解对确定教学目标，重点难点过程与方法的基本原则有深刻的把握。
形式上的改造，备课的教案，从教的角度呈现备课内容，还有学案式备课，包括学生学习需要，学习内容，学习材料，学习困难，如何克服困难，学习活动和过程，学习成果等。材料式备课，背景材料，文本材料，研究材料，教学材料。研究式备课。从研究的角度把握文本考察教学的基本原则，备课就是对一系列研究过程和成果的记录。
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